淺談新課改背景下初中歷史教學方式的轉變

石靜霞

【摘? ? 要】《新歷史課程標準》指出：歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性。隨著新課程改革的推進，如何在歷史學科中培養學生的學科核心素養成為當前教學任務的重中之重。在新教育理念的指導下初中歷史教學要努力實現社會主義核心價值觀的總目標，達到以“立德樹人”為根本的教學目標。教師要做到延伸歷史教材內容，培養學生對歷史學科以及對國家的熱愛之情，使學生具備與歷史相關的人文素養，提升學生的綜合素質。本文就是針對當前初中歷史教學現狀進行分析，并提出在新課改背景下如何進行歷史教學方式的轉變，以達到提升學生學科素養的目的。

【關鍵詞】新課改? 初中歷史? 教學方式? 核心素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.071

一、初中歷史教學現狀

目前，我國初中歷史教學實際上呈現出學生學習不積極，課堂教學效率低下的現象。首先，歷史作為一門副科，在傳統的教學方式下，多數教師為了提高考試成績，采取死記硬背的灌輸式教學，學生被動地接受知識，思維發展受到限制，興趣低下，學習沒有積極性。而初中階段正是學生思維方式形成的重要階段，傳統的教學方式會讓中學生錯過歷史思維培養的最佳時機。其次，初中歷史教師的綜合素質有待進一步提高，教師能力的高低決定了學生的發展程度。當前部分教師缺乏多樣化的教學方法，固執地認為扎實的理論基礎就是學生所應具備的素質。教師教什么學生學什么，落后的教學觀念和單一的教學方法，使教師單純地決定著學生的學習內容和學習方式。很多教師意識不到創新教學方式，使學生很難體驗到歷史的魅力，阻礙了對學生歷史愛國情懷與歷史審美情趣的培養，歷史課堂效果不理想。

二、新課改背景下轉變初中歷史教學方式的幾點思考

（一）改變教師的教學觀念，培養學生的綜合素質

傳統的教學理念以教師為中心，以歷史學科知識點為中心，學生被動地聽，被動地記，一切都是為了成績而學習。在新的教育理念的指導下，教師要從本質上實現教育改革，必須將學科素養的培養和提升教學質量和諧統一，教師則必須更新教學觀念，使學生具備與歷史相關的人文素養，培養提升學生的綜合素質。教師要全面更新個人的教學思想，努力創新教學方式，采取新的教學模式，在教學實踐過程中，營造輕松自由的教學氛圍，激發學生主動參與學習的興趣，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，突出學生的主體地位。只有讓學生成為學習的主人，才可能促進學生積極參與思考，提出問題，分析問題，解決問題，鍛煉思維能力。

仔細分析近年來的中考歷史試題，可以發現對于學生的考查已經越來越多地注重主觀題的考核，也就是考查學生的綜合能力。這說明傳統填鴨式的應試教育已經無法適應當前的教學發展模式，現如今的教學需要由原本單純的知識灌輸轉向對學生綜合能力的培養。將原本被動的接受知識轉為學生主動的思考才是當前教學的重中之重，才是與社會發展要求相符合的。

（二）運用多媒體教學，激發學生學習歷史的興趣

“興趣是最好的老師”，在信息技術迅速發展的時代，教師應努力采用靈活多變的教學方式，充分利用多媒體技術，將信息技術與歷史學科進行整合。在課堂上靈活運用多媒體技術，采用視頻、圖片、動畫等多種形式進行歷史教學，將歷史場景真實地呈現在學生面前，給學生以視覺的沖擊，讓歷史課堂變得立體、豐富、形象，使學生對歷史知識有直觀、貼切的認知。教師要調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，從而使學生產生對歷史學習的興趣。另外，充分利用好歷史網絡資源，建立一個完善的歷史學科資源庫。一方面教師要收集，整理大量的歷史教學資源，結合課堂教學內容和教學計劃做好分類。另一方面，教師要組織學生參與其中，指導學生利用網絡工具搜尋、存儲相關歷史資料，同教師一起豐富資源庫。這樣，教師就由原來的單一的教，轉變為學生學習的伙伴，引導學生主動的學。新課程標準要求教師要把主要精力放在如何教學生“學”上，指導學生懂得從哪里獲取自己需要的知識，從而掌握獲得知識的途徑和根據認知的需要處理信息的方法，使學生“學會學習”，培養學生自主學習的能力。

（三）靈活運用多種教學方法，創新教學手段

在歷史教學過程中，教師要嘗試多種教學方法，推動學生積極參與學習，讓歷史課堂變得輕松自然。教師可以采取啟發式教學引導學生一步一步參與歷史學習。通過教師預設的一系列問題，對學生誘導啟發，由淺入深，由簡單到復雜，一層層深入地指導，使學生學會認識問題的正確方法，培養學生的思維能力、創造能力，培養他們逐漸養成獨自解決問題的能力。

課堂教學的最大優勢在于師生間可以自由地交流討論。小組討論式學習，可以使學生的知識潛能得到最大限度的發揮。在討論中集思廣益共同解決問題，在交流討論中暢所欲言，各抒己見，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也培養了學生的合作交流意識。教師要為每一個學生提供展示自己才華的平臺，形成一個想說、敢說的良好交流氛圍。對于每一位學生的發言要即時給予恰當的肯定和指導，讓學生體驗到表達是一種享受，討論是一種快樂。

初中生具有好動、愛玩的個性特點，教師可以選擇游戲作為課堂教學的一種方式，設計一些與歷史學習任務相關的游戲。鼓勵學生積極參與學習，促進學生的思維發展，以提高課堂學習效果。如結合一些歷史事件，讓學生參與講故事、編演小情景劇、設計標語口號等游戲活動，引導學生主動參與到歷史學習中。通過搜索古今趣事，編排設計等學習過程，促進學生理解掌握歷史知識的同時也激發學生的學習潛能。

（四）對學生采取多元評價，樹立正確的價值觀念

新課程改革要求在教學中通過積極有效的評價手段，促進學生潛能和個性的發揮，培養學生的歷史素養和創新能力。強調評價參與者的多元化和評價內容的多元化，將課本知識拓展延伸，促使學生思考歷史，培養學生的各種能力，幫助學生樹立強烈的民族責任感和愛國情懷。在多元化的教學評價中，教師要尊重個體差異，給予積極評價，幫助學生樹立自信心，樹立正確的學習觀和價值觀，有利于學生的進一步發展。

綜上所述，初中歷史課程不僅僅是要求學生獲得基本的歷史知識和能力，更應當看重的是培養良好的品德和健全的人格。歷史學科是一門基礎的人文學科，歷史課程改革倡導新的教學方式，教師要引導學生積極主動地參與教學，勇于提出問題、分析問題和解決問題。教無定法，教師應積極更新教育觀念，以培養學生的歷史學科核心素養為最終教學目標，激發學生對歷史學習探索的興趣。

參考文獻

[1]董迪.初中歷史課程標準理解與運用的再討論[J].延邊教育學院學報，2009（03）：38-41.

[2]馮萬東.淺談歷史教學與信息技術的整合[J].青年與社會·中外教育研究，2012（2）：1-1.