英語教學中學生“讀寫”能力的培養

王愛萍

【摘 ? ?要】英語學習講究“聽說讀寫”，“聽說”側重于口頭交流，而“讀寫”側重于閱讀理解和書面表達，要想同時高效地培養學生的“讀寫”能力就要有針對性地展開教學工作，本文將就一些培養學生“讀寫”能力的教學策略來展開論述。

【關鍵詞】高中英語 ?“讀寫”能力 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.062

語言課程的教學和學習都強調聽說讀寫能力的綜合培養和提高，因為語言是一種交流的工具，如果某一方面存在培養上的缺陷，那么學生的口語表達能力就會受到限制，無法運用語言與他人做好交流，教學的效果和目的就無法有效達成。因此，高中英語教師在教學的過程中應該注意學生能力的全面發展。如今，我國教學已經在逐步改變應試教育帶來的弊端，在實施素質教育的過程中注重學生基礎知識的掌握和基本技能的提升。高中英語在直擊高考的過程中需要進一步提高學生的聽說能力。但是，在我國長期的教學實際中發現學生讀寫能力得不到提高，無法有效地激發學生的學習興趣，也就無法保證全面提高學生的學習能力，因此，英語教學在全面提高學生綜合能力的過程中應該重點抓學生的“讀寫”能力。

學生的讀寫能力不單是涉及學生的閱讀理解能力和寫作能力，其對學生英語學習的其他方面也提出了比較嚴格的要求。比如說，學生閱讀能力的提高需要學生掌握大量的英語詞匯，并對英語的文化背景、交流習慣有初步的了解，否則學生無法對英語文章進行文章寫作思路及寫作主旨的把握。此外，學生寫作能力的培養要求學生掌握大量的詞匯和詞組，還對學生英語語法的學習提出了更高的要求，對語句的表達習慣有著更為嚴格的考查。由此，教師在培養學生讀寫能力的教學過程中應該對學生學習的各個方面進行綜合的考慮和把握，只有這樣才能有效地促進學生讀寫能力的進一步提高。那么，教師應該如何有效地提高學生的讀寫能力呢？

一、加強閱讀理解訓練

學生學習能力的提高必須經過大量學習材料的整合和學習，學生閱讀理解能力的提高需要教師的進一步引導和訓練。那么，教師如何在教學中針對學生閱讀理解能力的提高選擇教學內容和教學方法呢？

首先，教師應該加強對基礎知識的學習。基礎知識的掌握是學生學習能力進一步提高、學習遷移能力進一步運用的前提基礎，學生閱讀能力的提高離不開對基礎知識的牢固掌握。在實際教學中，教師都比較重視英語單詞的背誦，因此，每當學習新的單詞時，教師都會要求學生不論采取什么樣的學習方法都要在短時間內高效地記住新單詞。但是，教師在重視學生單詞背誦的過程中卻忽視了一個重要的問題，即學生對新單詞的應用能力。毫不夸張地說，部分學生在單詞的背誦中并不知道應該記住這個單詞的哪些應用，即使記住了關于單詞的知識，可是由于對背誦內容沒有進行分類或是總結，當學生在遇到新單詞之后卻不知道單詞的具體意思，對單詞在閱讀理解中的具體解釋摸不到頭腦，由此導致單詞的記憶效果大打折扣，引發閱讀理解題目解答上的諸多困難。針對這種情況，英語教師應該加強對單詞的解釋力度和例句的補充數量，讓學生在例句的背誦中記住單詞主要的使用方法和常用的考查方式。當學生在閱讀中遇到生單詞的時候就能夠及時選擇它的恰當意思進行文章的理解，這就為學生閱讀能力的提高打下了堅實的基礎。

其次，教師應該在日常的教學中將閱讀理解題目的解答技巧和注意事項傳授給學生，幫助學生養成良好的學習習慣。比如說，閱讀理解題目中比較喜歡考查學生對同義詞的辨析，那么，教師在教授新單詞的時候就需要對常考的同義詞進行詳細的辨析，并且讓學生在平日的學習中注意此類知識點，當學生在閱讀理解中再遇到同義詞辨析的考查就會比較容易解答了。

第三，高中英語教師除了要加強語言的學習外，還需要對文章的行文思路和主旨內容的呈現等有關文章寫作方面的知識點進行點撥。高中英語中的閱讀理解材料關于文體的選擇大多集中在議論文、說明文和記敘文文體中，因此，教師應該對常見的閱讀理解涉及的文體知識進行補充，只有這樣，學生在閱讀理解中才會懂得根據文體知識選擇恰當的答題方法，并在文章的閱讀中根據文體的差異對信息進行篩選，為后面的答題奠定良好的基礎。

二、強化作文寫作

高中生寫作能力的提高需要在日常學習時進行鍛煉。雖然寫作在高考的考查中占據的分值比較大，但教師往往容易忽略對學生寫作能力的訓練。部分教師特別重視學生答題能力的提高，要求學生一天一篇閱讀理解，或是一道完形填空，甚至在進行試卷訓練中單單排除了寫作的訓練。這樣的教學現狀不利于學生進一步提高寫作能力。學生寫作能力的提高需要教師的強化訓練和積極引導。那么，教師如何進一步開展寫作教學，提高學生寫作表達能力呢？首先，教師應該加強學生對范文的背誦。背誦好英語范文，在單詞以及詞組的運用還有語法的表達和使用上都將有所參照，因此，教師在著重提高學生寫作能力的訓練中需要加強學生對范文的背誦。背誦范文不僅能夠讓學生對優秀作文的寫作特點有一個全面清晰的了解，而且能夠降低學生對作文寫作的畏懼感，從而激發學生寫作的興趣和自信心。其次，教師在幫助學生進行了大量的范文學習后應該在訓練中加強學生對范文的模仿與創新。在作文的評比課上，教師需要對借鑒范文突出的學生給予表揚，以激發他們背誦和寫作的熱情。第三，教師應該加強對寫作方法的指導。如果教師能夠對學生寫作思路和行文結構進行科學的指導，那么，學生在套用或是引用典型寫作方法的時候會對作文的寫作感到得心應手，從而有效幫助學生在學習和借鑒的基礎上進一步創造出優秀的作文。因此，高中英語教師應該從范文的背誦、寫作方法的指導和寫作訓練的強度中積極尋求提高學生寫作能力的教學方法，從而提高學生寫作水平。

毫無疑問，閱讀理解和寫作在高考的考查中是重點，在教學中也是教師花費精力比較大的教學內容，對學生而言也是其英語學習能力的重要組成部分，因此，高中英語教學應該從讀寫這兩個方面重點加強對學生綜合能力提高的訓練，以讀寫能力的培養為突破口，全面提高學生的學習能力，從而促進教學的順利開展和教學水平的顯著提高。

參考文獻

[1]居小云.高中英語讀寫結合課堂教學實例研究[J].中學生英語， 2017， 000（018）：114.

[2]羅曉杰.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2006.