初中化學教學方法之我見

鞠春燕

【摘 ? ?要】化學是一門實驗性學科，學生在通過課本認識和理解化學知識點時并不能全面地認識到知識點的本質，這樣往往會令學生混淆知識點，在不必要的地方浪費大量的精力。因此，化學教師可以通過多種方法為學生呈現出更為完整的化學圖譜。本文就一些初中化學教學方法來展開分析。

【關鍵詞】初中化學 ?教學方法 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.038

新課程改革要求教師在實際教學活動過程中歸還學生的主體地位，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正感受到學習的樂趣和所學學科的真實魅力，提高學生的綜合素養。化學學習也是一樣，新課程改革下的初中化學教學應該注意以追求科學精神和人文精神為宗旨，發揮學生的主體作用，采取靈活多變的教學方式來進行化學教學。教學有法，但無定法。選擇對了教學方法不僅能起到事半功倍的效果，還能提高教學質量和學生的綜合素質。

一、興趣教學法

“良好的開始是成功的一半”，這說明了開始的重要性，但是在學習活動開始之前，需要學生對要學習的內容產生興趣。而當代中學生生活在經濟高速發展的時代，物質資料極為豐富，學生們見多識廣，受到很多因素的干擾，不易對枯燥的文化知識產生興趣。“興趣是最好的老師”，只有對一件事產生興趣才會積極主動地學習，而被動學習的效果就會大打折扣。既然要在教學過程中歸還學生的主體地位，就必須尊重和滿足學生的需要，而不能通過強制的手段逼迫學生去學習。所以，激發學生對化學學習的興趣就顯得尤為重要。

教師一定要做好準備工作，認真分析教材，了解自己要給學生講解的內容是什么，然后再設計一個巧妙的教學導入：可以提出一些問題，設置一些懸念。比如“大家都知道鐵淋上雨或者灑上水以后就會生銹，那么你知道是為什么嗎”“為什么把鐵浸在油中就不會生銹了呢”等問題。又或者在上課之前進行一些簡單易行而又變化鮮明的小實驗引起學生的興趣。

二、實驗教學法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它需要通過實驗來完成。而且在教學研究中發現，學生對靠聽教師的講述而學到的知識的記憶程度遠遠低于親自操作研究以后所學到知識的記憶程度。除此之外，義務教育階段的化學課程，一般強調基礎性和啟蒙性，一方面幫助學生為將來的學習打好基礎，另一方面使學生從化學的角度提高對自然與環境關系的認識。所以初中階段的化學學習比較淺顯，所涉及的化學實驗也都是一些簡單易行、危險性低的小型實驗。

1.直觀教學法。可以在課堂上請學生進行實驗操作，如觀察細鐵絲燃燒的光，石蕊試劑遇到酸性物質變紅遇到堿性物質變藍的實驗以及向澄清石灰水中吹氣，石灰水會變渾濁等實驗。既簡單易行又易于課堂操作。做完實驗以后，可以讓學生回答所看到的變化，然后一起探討原因，鼓勵學生主動回答。

教師對于學生的回答要以鼓勵和表揚為主，想要調動學生學習的主動性就不能隨意批評學生。尤其是處于初中階段的學生開始關注自己在同學心中的形象，所以當眾批評會挫傷中學生的自尊心甚至激起他們的逆反心理，這都將削減他們主動學習的熱情。所以，教師要注意以鼓勵和肯定為主。

2.合作教學法。比較復雜的實驗，比如像粗鹽提純制取精鹽、制取氧氣等實驗可以在時間和學校的硬件設施允許的情況下操作。實驗教學法費時比較多而且對學校的設施也有一定的要求，所以要注意有選擇地使用。

教師可以在課下布置好任務，讓學生充分了解實驗的準備和具體操作步驟，在做實驗的時候進行分工合作，設置對比試驗，詳細記錄材料的使用情況和觀察到的現象，變演示性操作為探索性操作，并形成實驗報告，分析現象的成因以及實驗成功和不成功的原因。通過這個過程不僅能夠讓學生學到更多的化學知識，還能培養學生探索的精神和求實的精神。古人曾說：“盡信書則不如無書。”這就是強調敢于質疑的精神和求實的精神。因為化學學科是在大量的實驗中追求真理的過程，所以，教師在化學教學中也要培養學生實事求是的態度。

三、多媒體教學法

由于課堂時間每節課只有幾十分鐘，有些實驗實際操作起來比較費時間和精力，如果完成實驗以后所剩時間有限就會影響教師對實驗原理以及實驗操作注意事項的講解，繼而影響學生對于化學知識的學習。而由教師簡要介紹實驗的操作過程和實驗產生的變化，然后講解實驗原理又會造成學生提不起學習興趣，導致上課走神或者課后對實驗原理的記憶不深刻等不良后果。這時候多媒體教學法就可以彌補實驗教學法的不足。在網絡上有許多化學實驗的視頻，教師可以通過播放化學實驗視頻來向學生展示實驗現象，而聲、光、畫面的組合比教師枯燥的講述更能吸引學生的注意力，也更加有說服力。

在使用多媒體教學法的過程中，可以充分發揮人機互動的優勢，教師可以對實驗視頻進行暫停操作并適時提出問題請學生思考。如此，既強化了學生對化學知識的掌握，又給了全體學生平等展示自我的機會，還拓展了學生的思維，同時，可以使教師發現學生理解和記憶的偏差，找準教學切入點和重難點，節約教學時間。總的來說，多媒體教學法是對其他教學方法的一大補充。當然，多媒體教學法要在客觀條件允許的條件下使用。

四、講授法

講授法是教學活動中最傳統的一種教學方法，它具有自己的特殊優勢，那就是能夠發揮教師的主導作用，把教材上的知識生動地傳達給學生，可以有效地提高教學的效率。無論現代的教學方法怎樣異彩紛呈，各有特色，講授法依然是教學活動中最基礎和最常用的一種教學方法。因為教學活動無論形式如何，真正讓學生掌握并且靈活運用知識才是最終目標。而講授法就是可以達成這個目標的基礎的教學方法。

教學有法，但無定法。除了以上介紹的各種方法，在教學活動過程中還要遵循因材施教的原則和關愛學生與嚴格要求相結合的原則來選擇教學方法。結合實際教學過程中學生們的整體情況選擇適合的教學方法，對個別的學生可以單獨改變他們的學習方法，配合教師的整體教學方法，真正提高初中學生的化學的學習能力。

總之，身為教育工作者，我們需要時刻嚴格要求自己，與時俱進，靈活運用不同的教學方法，盡一切可能創設教學情境，調動學生的感官和情緒，為學生搭建資源共享的交流平臺，使學生真正成為學習的主人，切實提高化學的學習能力。

參考文獻

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