思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

翟茂春

【摘? ? 要】在教學中運用思維導圖這一教學方法，能夠讓教學內容變得更加的直觀化和模具化，有利于加強學生對所學知識的吸收和記憶，從而有效地提高教學效果。閱讀教學作為初中英語教學的重要內容，對學生的能力培養和知識積累具有重要的作用。因此，筆者認為，教師完全可以在初中英語教學中運用思維導圖加強閱讀教學。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.045

閱讀學習是一個非常復雜的過程，它需要學生從生理上和精神上都投入其中。尤其是在英語學習的過程中，對于學生英語閱讀能力的培養，不僅要求學生要具備一定的英語表達能力，更對學生的英語實際應用能力有所要求。運用思維導圖開展初中英語閱讀教學，能夠讓學生對英語閱讀教學的整體知識框架有所了解，在更高和更深的層次上，加深學生對閱讀材料的理解，從而有效地提高學生的英語閱讀能力。

一、思維導圖的概念和特點

思維導圖是一種結合圖像與文字為一體，利于開發學生思維，提高學生思維能力的一種簡單高效的工具，同時它也是一種全新的思維模式。學生在運用思維導圖這一新的思維模式進行思考時，既能夠鍛煉左腦所具有的邏輯、順序、文字、數字等能力，同時也能夠有效地鍛煉右腦所具有的圖像、想象空間和整合能力，能夠讓學生的思維能力得到極大的增強，提高學生在學習時的注意力與記憶力。

思維導圖的特點：一有色彩，二有線條，三有聯想功能。因此，思維導圖能夠非常直觀、有層次地顯示出學習內容的組織結構連接方式，更有利于學生的理解和表達;同時它具有很好的歸納總結和分析能力，可以幫助學生提高記憶力。在運用思維導圖開展教學工作之前，筆者認為教師必須要對這一教學理念有較為充分的了解和認識，即必須要把握思維導圖的概念和特點，這樣才能夠在初中英語閱讀教學中更好地運用思維導圖，最大限度地發揮其所具有的教學價值。

二、利用思維導圖加強學生對英語閱讀內容的整體把握

在前文中筆者提到，思維導圖具有非常好的歸納總結和分析作用，因此在初中英語閱讀教學中，利用思維導圖，能夠在很大程度上加強學生對英語閱讀內容的整體把握。筆者在向學生開展閱讀教學時，經常讓學生進行閱讀內容的拓展，即向學生分享一定量的英語閱讀文章，讓學生進行學習和記憶，以此來豐富學生的閱讀，增加學生的英語單詞儲備量。但在以往的閱讀教學中，這一教學舉措能夠產生的教學效果是有限的，而在筆者運用思維導圖進行教學之后，教學出現了非常大的轉變。筆者運用思維導圖對分享的英語閱讀文章進行了歸納和總結，將英語閱讀文章的要點有條理地置于思維導圖之中，這樣能夠幫助學生抓住學習要點，同時也有利于學生對英語閱讀文章的整體框架有一個更好的認識，便于其記憶和復習。這對促進學生的英語學習和提高英語教學效率，都具有非常好的效果。

三、利用思維導圖加強對學生閱讀技能的培養

思維導圖對于開發學生的大腦潛能，提高其創造能力具有非常好的作用，初中階段的學生正處于潛能開發的關鍵期，各種學習能力和學習技能都在等待著被培養和挖掘。因此在初中英語閱讀教學中，教師完全可以利用思維導圖來加強對學生閱讀技能的培養。

舉個例子，有的學生在進行閱讀時習慣做閱讀筆記，但是其筆記的記錄卻非常混亂，層次不夠清晰，條理邏輯不明，導致學生在后期需要使用到閱讀筆記時，發現自己花費大量心血和時間記錄的閱讀筆記，很難對自己的學習起到實質性的幫助。對此，教師可以呼吁學生采用思維導圖這一模式來記閱讀筆記，按照一定的邏輯順序，整理出條理清晰、層次分明、重難點突出的筆記。這樣學生在進行二次閱讀或者是復習時，就能夠通過一目了然的筆記，更加高效率地學習和復習。

四、借助多媒體充分運用思維導圖進行教學

思維導圖之所以能夠在教學中起到如此突出的教學效果，是因為其所具有的教學特點，充分利用了人類大腦對顏色、圖像、線條等事物的敏感性。而在現在的初中教學中，有一種教學方法與其所具有的教學特點有著十分相似之處，這一教學方法就是多媒體教學。多媒體教學是一種基于現代網絡技術和計算機而發展起來的教學方法和手段，目前在教學中已經得到了廣泛的普及和利用。教師在運用思維導圖進行閱讀教學時，如果能夠有效地借助多媒體的力量，必定能夠產生更為突出的教學效果。

為了在閱讀教學過程中更好地發揮出思維導圖的作用，筆者嘗試了非常多的教學方法，其中就包含了結合多媒體運用思維導圖開展教學，二者結合產生的反應給筆者帶來了巨大的驚喜。比如筆者在開展英語閱讀專題教學時，每講到一篇閱讀文章，筆者就將這一篇文章中較為生僻和重要的詞匯選出來，然后按照這些詞匯的特點，繪制出相應的思維導圖，再利用多媒體以圖片或者視頻等形式呈現出來。這樣可以有效地落實英語閱讀教學工作，同時加深學生對這些詞匯的印象，從而提高學生的記憶力，豐富學生的詞匯量。

五、及時開展教學評價，收集教學反饋

思維導圖從20個世紀80年代傳入國內，最初是用來幫助學習困難的學生克服學習障礙的，現在主要被用于工商界。迄今為止，思維導圖在中國已經經歷了半個世紀的發展，但在教育界，尤其是在學校教育中，還尚未得到廣泛的運用。因此，教師想要在初中英語閱讀教學中利用思維導圖開展教學工作，是頗具難度的，很多東西都需要教師自己進行摸索，只能在實踐中不斷地總結經驗，汲取教訓。因此，要想讓閱讀教學開展得更加順利，教師在運用思維導圖進行教學的過程中，必須要及時開展教學評價，收集教學反饋，以便根據學生給出的意見，更好地對教學工作進行調整，這樣可以有效地規避思維導圖在閱讀教學中存在的不足。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖能夠對閱讀教學起到非常好的推動作用，讓學生的閱讀能力得到更好的培養，但是也會給教學工作帶來新的挑戰，提高了對教師教學能力和水平的要求，并且受到思維導圖在國內的發展因素影響，在教學中可供教師參考和學習的經驗并不多，一切都必須要依靠教師自己進行摸索，這無疑加大了教學的難度。對此我們一定要充滿信心，要有大無畏的精神，勇敢地向前走，堅信在初中英語教學中，只要教師肯努力，肯付出，一定能夠探索出一條適合學生發展的教學道路。

參考文獻

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