淺析小組互助模式在英語教學中的優缺點

陳艷麗

【摘 ? ?要】隨著互幫互助的學習思想的廣泛傳播，小組互助的學習模式被廣大英語教師應用到教學實際當中，小組互助的模式能夠很好地鍛煉學生的各種能力，但這種方法同時也存在一些不足。本文中筆者將淺析初中英語教學中小組互助學習模式的優缺點。

【關鍵詞】初中英語 ?小組互助模式 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.027

在初中英語的教學過程中，師生之間以及學生之間的互相幫助，彼此交流至關重要，在這種情況下，小組互助學習模式就應運而生。每個學生在自己的學習小組里都有具體的學習分工，通過小組成員彼此間的意見溝通、建立互信、彼此指導、一致決定來完成對學習內容的理解以及掌握。這種教學模式主要是科學調動動態教學過程中的每個因素，促進他們之間彼此互動與合作，從而實現教學目的。該模式的教學重點關注教學中的互動與合作，具體就是指師生之間以及學生之間的互動合作，最后以小組的成績作為評價學習成果的標準，從而實現教學的最終目標以及完成大綱上要求的教學任務。

一、小組互助學習模式的好處

1.小組學習模式可以幫助學生建立歸屬感，降低他們在初中英語學習中的焦躁不安感。以往舊有的初中英語教學模式里，學生只是作為知識的接收者，聆聽來自教師的講解。這個模式下學生只能獲得少量參與教學進程的機會，更談不上獲得實際鍛煉的機會，所以，一旦要求他們發言的時候，他們往往會焦躁不安，很有顧慮。特別是那些平時就比較內向的學生更不愿意在全班同學的關注下發言。可是在學習互助小組中，學生能夠在學習的時候得到來自組員以及教師的細心幫助與耐心指導，使學過的知識在腦海中產生自己的了解和認知，同時還能夠和組員交流與探討心中的疑問，從而使他們在同樣的學習時間內獲取比以往更多的知識，在進行發言的時候自然言之有物，胸有成竹。學生不再只代表自己，而是代表整個互助學習小組。有了整個小組成員對他的信任和支持，他在學習以及發言過程中的焦躁不安情緒也可以得到很大程度的緩解。

2.互助學習小組是一個社會性的團隊，能夠鍛煉學生的社會參與行為。在互助小組的學習過程中，組員之間針對同一個問題有時會給出有分歧的答案，甚至會給出完全相反的答案。一旦出現這種情況，學生就需要認真聆聽其他組員的意見，嘗試接納對方觀點中自己覺得有意義的部分，先保留對方觀點中自己完全反對的部分，抓住問題的主旨以及自己信服的理由去說服組員。通過以上過程的交流和學習，學生不但能夠學會客觀公平地看待自己，也能夠學會用同樣的標準去看待他人，從而通過彼此的互助合作建立信任與依賴，這可以在一定程度上提升學生的社會參與責任感。

3.互助學習小組能夠幫助師生更好地互相理解。首先是教師與學生之間的相互理解。在過去的初中英語教學里，都是以教師為主體進行教材內容的講授，教師根據自己觀察到的學生表情、對提問的反應與學生回答提問的準確度來判斷學生對所學知識的實際掌握程度。但是有了互助學習小組，教師能夠參與進學生的討論之中，同時準確地掌握學生對所學知識的實際掌握程度。其次是學生與學生之間的相互理解。由于互助學習小組里每個組員，不論是善于學習還是不善于學習，都是小組取得最終成功不可或缺的部分，所以小組里每個組員的重要性都能夠得到各種程度的發揮。這樣，不但可以提升他們的自尊心以及學習自信心，還可以使他們學會理解。

二、互助學習小組模式應用中存在的不足以及應對辦法

1.小組內組員的參與程度不均衡。筆者在開展互助學習小組教學時，經常會發現這樣的情況，英語成績好的學生在小組內的學習和討論都表現得十分活躍，大部分英語成績中等的學生基本能夠跟上教師的思路。不過，對于那些英語基礎知識比較差，也沒有良好學習習慣的學生來說，想要參與進討論以及分析當中去就顯得十分吃力。因此，他們通常以旁觀者的身份在小組內出現。之后的研究中筆者還發現，這些英語基礎不太好的學生只能大致掌握本小組研究和探討過的問題，對于其他學習小組的研究內容無法消化理解，這也代表了他們對知識的理解一知半解。

基于這種情況，筆者試著在進行問題的設計時盡可能地深入具體，將比較難的問題分成若干步驟進行解決，逐步建立學生對于問題的分析以及解決能力;此外，在要求學生回答問題的時候，通常英語成績好的學生會十分踴躍地舉手發言，因此，筆者按照學生參與討論時候表現出的知識掌握程度，讓那些掌握程度不理想的學生發言，使他們意識到，在學習小組中他們受到了關注，教師對他們也一視同仁，這樣能夠有效提升他們對小組學習的參與度。

2.受限于課堂時間，很多問題未能獲得討論。課堂的時間十分有限，可以用于討論的時間就更加有限。在有限的討論時間里，部分小組未能完成自己的討論任務，還有個別小組成員甚至沒有正式進入討論狀態，教師出于要完成課堂教學內容的考慮，沒等到討論完成就讓他們停止討論，導致很多問題沒能得到解決。

要想解決這個問題，筆者認為還是應該提升學習的效率。教師應該將“積極的相互依賴”這一互助學習的基本構成因素有效融合到實際的教學中，在很多方面如果沒有積極的相互依賴，就不可能存在彼此之間的合作。所以，教師應該在組織互助學習小組活動時，讓組員們認識到合作能夠獲得最大學習收益這一點。

3.部分評價不當。教師的評價主要還是基于小組的實際學習成果，這樣的評價過于片面，忽視了許多其他的影響因素。

筆者認為，小組學生的參與程度以及表現程度都需要加入評價體系中。教師的評價標準必須進行細化，將對學生的評價做到合理、科學、客觀，在最大限度地提升他們的學習積極性。

綜上所述，小組互助學習模式已經逐漸成為提升教學效率的重要途徑，如何讓它實現最佳的效果，還需要教師對其不斷地進行探索與研究。初中英語教師對學生的觀察和分析要做到細致全面，充分認識到小組互助學習的好處，并對每次的小組互助學習進行精心準備，從而降低小組互助學習過程中不足方面的影響，真正實現課堂效率的提升。

參考文獻

[1]孫玉.初中英語小組合作學習中互助策略探討[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（002）：25.

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