探究學導式教學模式在初中數學教學中的應用

譚秀瓊

【摘 ? ?要】為了讓初入中學的學生更好地適應中學數學教師的教學方式，幫助學生在初次接觸初中數學時能夠建立起基本的學習信心以及學習興趣，采用學導式教學模式進行教學是很有必要的。學導式教學模式的遞進式過程還能夠有效提高學生的數學綜合能力，對于學生的長期發展非常有利。本文就學導式教學模式的優點及其應用實踐的方法進行探究。

【關鍵詞】初中數學 ?學導式教學模式 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.021

中學生剛由小學升上來，他們的數學知識模型不是非常完善，這需要初中數學教師培養其數學思維與自主學習數學的能力。說到中學生學習數學的能力，這就需要探索數學學導式教學模式。學導式教學可以通過閱讀與整理、遷移和應變、總結和探索等三個方面幫助學生逐步培養自主學習數學的能力。學導式教學模式是一種先學后引導的方式，如何使學生學好數學是教師教學的關鍵。數學教師應該通過學導式教學模式的三個層次幫助學生很好地學習初中數學知識。通過研究學導式教學模式，可以讓教師更清楚初中數學教學的變化，這既可以找到初中數學傳統的啟發式教學的不足，也可以運用學導式教學模式調動學生的學習主動性與積極性，擴展學生的思維，培養學生的綜合數學能力，這有利于新課改的進行。但是，學導式教學模式在初中數學中的構建還需要注意一些問題，需要教師予以高度重視。

一、學導式教學模式的三個層次

首先，注意閱讀和整理。學導式教學模式應把學生閱讀數學的能力放在首要地位。數學也是一門語言，它離不開閱讀。由于數學具有符號化、邏輯化、嚴謹性與抽象性等特點，這就反映了數學閱讀的特殊性。根據這種情況，數學教師需要根據中學生的心理特征、教育學原理、數學學科特征等因素適時做出講解，如粗讀（弄清公理與推論）、精讀（運用推論如何完成練習題）、研讀（明確具體內容）。

其次，學會遷移和應變。數學教師應該在學生閱讀與整理的基礎上，通過講解一些知識和演練一些題型，進一步培養學生的自主學習能力。如教師在講解高一的函數奇偶性知識點時，要明確難點，講解奇偶性的性質，定義域與值域，講解一些類似的練習題，幫助學生學會遷移，使其能夠應對變不同情況的奇偶性練習題，學會自己解答。這個過程中，數學教師要幫助學生抓住知識間的聯系，靈活地調整解題思路，采用不同的教學方法（對比、類比、歸納等）幫助學生學會自主學習，最終使學生學會遷移和應變不同的數學練習題。

第三，學會總結和探索。數學教師既要通過引導使學生學會閱讀、理解與遷移，也要學會對數學相關知識進行總結與歸納，將學到的知識轉化為學生自身的能力與知識。比如：數學教師要對學生明確要求“記憶、隨時提取、把握重點、掌握解答數學的方法、把握數學知識間的聯系”。通過數學總結，讓學生可以在知識的匯總中提高數學解題能力，找到成功的喜悅感，激發學生學習數學的興趣，提高其學習主動性和積極性，進而提高他們的自學能力。

二、學導式教學模式提高中學生自主學習能力的可行性

第一，學導式教學模式在數學中的實踐有利于培養中學生的自主學習能力。與此同時，還促進了數學教師教學觀念轉變、教學質量和教學效率的提高。第二，學導式教學模式與學生的學習結合，有一定的可操作性。實施學導式教學模式可以提高學生的學習效率，能夠讓學生在課堂上全身心地投入學習。它不僅有利于學生節省記筆記的時間，而且還可以方便學生整理與復習知識，明確數學教師的講課意圖和教學方法。最終學生不僅學到了知識，而且還提高了學習能力。

三、當前數學教學模式的現狀分析

第一，數學教師在課堂上仍占主體地位。傳統的數學教學觀念和思想讓大部分數學教師過于注重自己的教學地位，總是進行單調、枯燥式教學，將一個問題反復講解多遍，讓學生被動接受，學生完全跟著教師的思想走，沒有自己的思考空間。教師在教學過程中不與學生進行交流，不知道學生需要什么樣的教學方式，導致與新課改的教學觀念相違背。

第二，學校、家庭和社會過分重視學生的成績。學校、教師與家長普遍重視學生的學習成績，傾向應試教育，卻忽視了學生是否學到了知識，對教師的教學方法是否滿意等問題。家長和教師忽略了學生的感受，加重了學生學習數學的負擔，最終讓他們對學習數學毫無興趣，達不到應有的教學效果。

第三，喜歡采用枯燥的“滿堂灌”式的數學教學模式。學生被動接受教師講解的數學知識，沒有自主學習數學知識的空間，這導致學生各方面的能力無法得到很好的培養，導致學生的思考能力與辨析能力下降。

第四，忽視了中學生的個體差異。數學教師沒有根據學生的實際情況教授數學知識，讓一部分學困生很難掌握數學知識，學習好的學生學得更好，學習差的學生學得更差，這不利于不同層次的學生健康發展。

四、學導式教學模式的構建

首先，注重學案的編寫。第一，學案設計的指導思想。要注重素質教育思想的指導，初中數學教學要以學生為主，保證學生的主體地位。根據中學生的身心特點、數學教材和新課改的要求，有針對性地編寫學案，體現教師為主導、學生為主體的教學理念。學案設計以教材為中心，對知識進行遷移。第二，教學內容需要有針對性。第三，要遵守學案的編寫原則。編寫原則有：趣味性、適度性、換位性、系統性、探索性等。

其次，學導式教學模式的實施。第一，符合初中數學教學原則。如創新性、主體性、探究性、開放性、活動性、指導性。第二，主要環節。以案學導，依案自學;組織討論，嘗試解疑;精講題型，歸納總結;當堂練習題，評價激勵;數學知識拓展，學會遷移;整合知識，布置作業。第三，教師也需要靈活、有效地學導。

五、學導式教學模式運用于初中數學教學需要注意的事項

首先，數學教師引導要正確。數學教師應該把靜態的課本知識轉化為動態的學習過程，引導學生自主學習，積極思考問題。其次，要考慮到學生的不適應性。有的學生在學習數學時沒有自主學習習慣，那么，數學教師要教給學生正確的數學方法，對有困難的學生給予單獨輔導。最后，對學生的數學錯誤要給予鼓勵并改正。數學教師對待學生的錯誤不要給予否定，應該引導其發現不足，及時給予鼓勵，讓其獲得幫助學習的積極感受，促使學生自主學習數學知識，增強學生的“自我效能感”。

總之，要想深刻了解初中數學改革教學模式的相關情況，不僅需要數學教師和學生反思教學，而且還要找到完善的學導式教學模式去構建。

參考文獻

[1]孫明杰.淺談初中數學中“學導式”教學法的應用[J].商情·科教文萃，2008，000（005）.

[2]胥華.新課改下關于初中數學教學模式的變化探索——“學導式”教學模式[J].讀寫算：教育教學研究，2015（42）.