高中歷史教學中學生歷史學科核心素養的培養

楊雅莉

【摘 ? ?要】高中階段的歷史教學，不僅僅是知識和能力的培養，更在于通過學科核心素養，培養學生的思想觀念和價值理念以及他們發現問題、探究問題和解決問題的能力。在三維目標的教育理念下，幫助學生樹立正確的價值觀和良好的思想品德，已經成為主要的培養目標。為此，需要廣大教師不斷創新教學方法和內容，應用核心素養的視角，優化教學策略，提高教學效果。

【關鍵詞】高中歷史 ?核心素養 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.020

核心素養主要是為了提高學生的綜合素質和學科能力，讓他們具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立良好的道德品質和學習能力。本文主要從高中歷史學科核心素養的基本內涵和培養策略兩個方面進行闡述，希望對優化高中歷史教學效果，促進學生綜合能力的提高有所幫助。

一、高中歷史核心素養簡要概述

我國高中歷史學科的核心素養，主要是從唯物主義的角度培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面的知識與能力。對高中生而言，歷史學習已經不能像初中那樣簡單聽聽課，背一背書上的知識點就能達到要求。需要進一步提高他們的史料閱讀理解能力，學會從史料分析入手，去增加自身的知識儲備，學會從現有的材料分析歷史的全局面貌，從唯物史觀的角度去認識歷史時空發展的過程及規律。在知識和能力的學習過程中逐漸豐富學生的精神世界，開闊他們的視野，掌握人類社會發展的內在規律，豐富自身的閱歷。并在歷史經驗中總結教訓，學會用唯物主義辯證法去分析問題，提高學生解決問題的能力，培養學生成為更加綜合性的現代化人才。

二、培養高中生歷史學科核心素養的策略

（一）基于歷史教材，深入挖掘教學資源

教材仍然是教學的基礎，高中階段的教材選擇及內容摘要上，更注重從宏觀入手，幫助學生構建知識體系和學科框架。從時間和地點出發，構建三維坐標軸，讓學生能夠具備一定的歷史時空觀念，明確中國乃至世界各國發展的過程、重大歷史事件以及重要的歷史人物，編織成學生的歷史知識網絡，培養他們的學科知識體系。為此，需要廣大教師深入挖掘教材中的內容，不斷豐富學生的基礎知識，為學生核心素養的培養打牢基礎。例如，在學習“古代中國的政治制度”這一章節內容時，教師應當從課本中給出的各種文字材料和圖片資料入手，從更加宏觀的角度出發，為學生構建中國古代政治制度的體系及發展演變規律。特別是君主權利和中央權力逐漸強化這條主線，分析在不同朝代，君權與相權、中央與地方的權力矛盾和斗爭，為學生明確中國古代政治發展的特點。這樣框架性的知識弄懂了，其他問題也就不言而喻了。比如，為什么隋唐將宰相權利分給六部？為什么宋朝將全國兵力收編到都城附近？為什么明清廢除了宰相？掌握了歷史政治演變的規律，掌握了學習的方法，學生自己就能夠去理解和感悟，從而培養他們的學科核心素養。

（二）引入史料實證教學，培養學生歷史解釋能力

近年來，高考的出題方向更加偏向于材料分析和史料解讀，對于學生的閱讀理解能力和史料解讀能力有了更高的要求，這也為高中歷史教學帶來了新的發展方向。長期以來，歷史教學方法較為單一，課堂內容缺乏創新。通過史料實證的學科核心素養培養，在課堂上引入更多的史料內容來豐富教學內容和知識點，提高學生的史料閱讀和解析能力，在繁多冗長的史料中尋找到關鍵的知識點，找到解題的鑰匙，并在這個過程中培養學生的歷史解釋能力。從全面客觀的角度去分析歷史，評價歷史事件和歷史人物，感受歷史社會復雜的變化，尊重歷史，尊重事實，追求務實的態度和學習能力，培養學生的核心素養。

例如，在學習“新文化運動”這一節課時，教師既要從正面的角度去贊揚新文化運動過程中科學、民主、自由的精神追求以及文化創新和社會進步的思想，也應該從更加全面客觀的角度去評價新文化運動發展過程中一些激進的做法。比如全盤否定中國傳統文化，全盤接受西方文化，而不注重文化的內容選擇和具體國情，全盤否定和全盤接受都是錯誤的觀點。結合相關的歷史資料和文字記錄，給學生展現更加真實的新文化運動過程，培養學生的科學精神和務實態度。

（三）培養學生的家國情懷

家國情懷與愛國主義精神是我國文化中的一種特殊氣質，也符合社會主義核心價值觀的要求。為此，教師可以從著名愛國歷史人物身上汲取家國情懷的教學內容，給學生以精神和文化上的滋養。如岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐等著名的愛國人士，用他們的品質去感染學生，培養高中生的家國情懷和愛國主義精神，并樹立遠大理想，為中華之崛起而讀書。

綜上所述，廣大教師應當充分重視核心素養的教學理念，不斷創新教學方法和內容，改變傳統歷史教學的弊端，從思想文化角度培養學生的學科核心素養，提高學生的知識儲備和學習能力。

參考文獻

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