高中物理的分層教學探討

陳小偉

【摘 ? ?要】高中物理學習對學生的智力發展提出了較高的要求，由于物理知識比較抽象，導致學生普遍學習興趣低下、上課容易犯困，成績明顯下滑，更無法讓學生進行物理實際操作能力的訓練。實踐證明，對學生采取分層教學法可以明顯解決以上問題，并促進學生個體和整體的共同發展。

【關鍵詞】高中物理 ?教學目標 ?實驗 ?評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.097

從現有的教學實踐經驗來看，分層教學是一個比較新穎的教學模塊，既面向全體學生，又照顧個體學生，能夠最大限度地提高學生的學習質量。但是，很多教師在實際開展分層教學的過程中卻有些力不從心。一方面是因為部分教師自身理論素養缺乏，對分層教學的內涵沒有深入理解，對其的認知只是停留在表面。比如有的教師在給學生布置作業的時候將作業進行分類，按照等級給學生布置難度不同的作業，當學生發現教師為自己定位后就會不自覺對自己的能力進行定位，被分配難度較低的作業的學生會覺得自己的物理學習不如別人，就此放棄學習，喪失對物理學習的興趣。因此，教師需要深入了解分層教學的內容和特征以及開展的方式方法，尋求專家的指導或者教師之間互相交流學習，觀看課堂實踐，在探索中完善分層教學。另一方面由于部分教師教學任務繁重，課時少而任務多以及受應試教育的影響等，沒有太多的時間和精力開展分層教學，這就需要教師不斷提高自己的工作效率以及擺脫傳統教學目標的設定，關注學生個體能力的發展。那么如何切實進行分層教學呢？筆者認為需要做到以下幾點。

首先，在教學目標的設計上要進行分層設置。高中階段學生人數較多，差異性較大。不同的家庭背景、成長環境會導致學生的性格、情緒、情感、意志、學習能力等有所差異。這時教師就要綜合每個學生的情況設定教學目標，教學目標既要突出教學的重點、難點，又能使每位學生掌握最基本的物理概念和原理。有的學?？紤]到學生的差異性，采用重點班和普通班分班教學模式，按照學習成績將學生劃分歸類，這實際上并不能消除學生之間的差異。學生之間的差異表現在很多方面，當實行實踐教學時就會發現，即使在重點班也會存在學不飽和學不會的兩極差異，因此，分層教學是最科學也是最可行的教學方法之一。

例如，在學習“力的作用”這一內容時，教師可以將知識結構分成多個層次，幫助學生進行知識建構，既教會學生學習的方法，又能照顧到各個層次學生的狀況。可以先設置力的概念和分類，之后進行簡單受力分析，再逐步上升到復雜的受力分析。教師還可以結合學生的生活實踐經驗，讓學生回憶自己爬坡時候的感受，猜想自己都受到哪些力的作用。也就是教師在設置問題的情境中，要幫助理解能力較弱的學生跟上教學思路。目標盡量設定為每個學生都能夠完成教學難點，但也要考慮到特殊情況。

其次，就是在教學的過程中教師要進行分層教學。在傳統教學過程中，教師雖然了解學生之間存在的差異，但是沒有采用分層教學的意識，而是以中間層次的學生為主，進行中間化教學，導致學習能力較強、探知欲望較大的學生總是學不會和學不夠，覺得物理學習沒有挑戰性，從而逐漸喪失興趣;而學習能力較弱的學生則總是跟不上教師的步伐，某一個教學環節缺失就導致其學習思路中斷，最終學習欲望遭到扼殺。因此，教師在教學過程中需要關注每個學生的學習水平和潛力發展，緊跟其最近發展區，幫助每個學生在目前的基礎上更上一層樓。例如，在學習電學知識時，學生對簡單的電路圖都能夠理解，但是對于中等難度和稍微復雜的電路分析原理就會感覺到困惑。

教師要綜合學生的情緒狀況和智力發展水平，對教學內容及時做出調整，對不同學生有不同層次的要求，但是不能過于明顯。如果有個別學生進步明顯，教師就要對個體及時采取教學目標調整。教學過程應該是動態的，而不是設定好教學目標就一直按照目標一成不變地進行教學。

物理實驗是分層教學的重要環節。實驗對學生的實踐操作能力和知識轉化能力都有較高的要求。鑒于有的學生比較擅長實驗，有的學生動手能力稍弱，因此在實驗課上，教師要對學生重新定位，而不是照搬課堂教學的分層方法進行教學。

一是教師要在實際的活動中了解學生的物理技能和水平，在此基礎上進行分層教學。

二是在實驗的過程中教師要組織學生進行分組，不要簡單地按照座位排序，要根據學生的優點和缺點分組，實現能力的互補。

比如有的學生理論學習非常好，但是實驗環節總出現問題，有的學生實驗能力很強但是理論貯備不足，教師就可以把他們分在一組，互相學習交流，實現彼此知識與技能的增進。有的學生性格大大咧咧比較粗心，有的學生則比較細心，在一組就可以互相糾正，達到實驗的最佳效果。

三是有的學生理論和實踐能力都比較突出，教師可以引導學生進行創新性的探究實驗，先為學生設置問題情境，激發學生思考，選取其中比較可行的想法進行實驗，在學生基本物理知識熟練的基礎上培養其創新能力和探究意識。同一個小組內學生之間的差異也需要教師充分關注，教師要引導學生根據自己的興趣愛好和能力范圍進行正確高效的分工，爭取以最短的時間完成實驗任務，讓學生認識到自己在小組內的重要性，建立自我認同感。

最后，在對學生進行評價的時候，教師要關注學生的進步，看到每個學生的努力，對其進行正確客觀的評價。盡量做到以下幾點。

一是采取多鼓勵少責備的原則。因為物理學習相比較其他學科本身就比較困難，如果教師一味責備會使學生喪失信心，失去興趣，不利于學生主動性的開發。

二是教師不要把目光總是放在成績突出的學生身上，而忽視成績一般但是學習興趣和積極性都比較高的學生。只要學生有進步，教師都要及時給出肯定，或者上課學生回答問題后給予一個眼神的認可，或者課下交流中的言語關懷，等等。

三是教師對待學生不能出現個人的偏見。存在個人偏見只能說明教師個人素養差，不能客觀公正地對學生做出評價，會嚴重影響學生的學習進程。高中階段學生的感情很敏感，情緒容易出現較大幅度的變化，因此教師要在課下多和學生進行溝通，消除誤會或者矛盾，關注學生的情感和內心變化，并且及時給出有建設性的意見，如此學生就會覺得自己受到老師的關注而對物理學科的學習態度更加積極認真。

四是引導學生以主人公的姿態和眼光審視教師的分層教學，對不滿意的地方做出及時反饋，幫助教師豐富自己的實踐經驗。

通過以上分析可以看出分層教學是一個多維的過程，需要教師綜合學生多方面的特質對其進行層次劃分，爭取使教學過程能夠促進每一位學生的發展，不斷挖掘其潛力，開發其智力、情感、能力等。