職業(yè)素養(yǎng)滲透生命教育先行

崔芳

【摘 ? ?要】加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是社會進步及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢，是遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的充分體現(xiàn)。于醫(yī)學(xué)而言，敬畏生命是人文素質(zhì)的重要精神，是醫(yī)務(wù)人員必備的基本品德;于教育而言，敬畏教育是師生關(guān)系和諧之道，是教育的最高準(zhǔn)則，應(yīng)成為教師和學(xué)生的共識與自覺行為。

【關(guān)鍵詞】敬畏生命 ?敬畏教育 ?護理教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.044

“敬畏生命”由法國醫(yī)學(xué)家、哲學(xué)家阿爾貝托·施韋澤提出，其基本含義是：不僅對人，對一切其他生物的生命，都必須保持敬畏的態(tài)度。通過對人與自然關(guān)系的深入反思，教師在對醫(yī)學(xué)生進行職業(yè)道德教育時也應(yīng)注重“敬畏生命”倫理思想的滲透和強化。人文素質(zhì)是護理職業(yè)素質(zhì)的底蘊，筆者認(rèn)為，在班級管理工作進行中，教師應(yīng)主張民主化，積極培養(yǎng)學(xué)生求真、向善的人性。在與學(xué)生相處中，教師應(yīng)秉持“敬畏”之心，將“敬畏生命”的倫理滲透到學(xué)生的思想中，從而助力護理職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、可敬可畏是關(guān)系和諧的基礎(chǔ)

每位學(xué)生都是獨立的生命個體，值得“敬”。首先教師應(yīng)尊重其生命和人格，其次是欣賞他們。每個孩子都是唯一而特別的，教師要對每個學(xué)生公平、公正，做到不偏袒、不怠慢。在處理學(xué)生問題上，要注意保護其自尊心，能單獨說服教育的盡量不當(dāng)眾批評。

只有尊重生命，才能真正尊重學(xué)生的人格，才能使學(xué)生樹立起自尊和自信。在充分的尊重和信任下，面對學(xué)生，教師還應(yīng)有所“畏”。處于青春期的學(xué)生有著敏銳的觀察力、獨立的思維和判斷力，這些特點使他們很容易就能了解教師的為人處事、性格脾氣、學(xué)識專長，尤其是對班主任的個性特點、處事風(fēng)格等更是心中有數(shù)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師自身意識不到的不足。如果教師不注意言行舉止，一不留意就會被學(xué)生捕捉到。所以教師一定要端正自身，注意自己的一言一行，保持良好的師德素養(yǎng)。

正是對學(xué)生的“畏”，讓筆者意識到作為教師存在的不足后逐步修正自身并得以進步，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

學(xué)生要尊敬師長，是小學(xué)起就被納入《學(xué)生手冊》并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守的條例。尊師重教是對學(xué)生道德養(yǎng)成的基本要求。教育是一種雙邊活動，在尊嚴(yán)和人格面前，你敬我一尺，我敬你一丈。

學(xué)生對教師的“畏”，不是靠教師大聲呵斥、當(dāng)眾羞辱學(xué)生而產(chǎn)生畏懼心理來完成的。這個時期的學(xué)生已經(jīng)了解了很多做人處事的道理，教師的苦口婆心、用心良苦他們也能感覺到，什么事情該做、什么事情不該做他們也有判斷，當(dāng)自己做錯事情的時候他們會自責(zé)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，如果教師過度責(zé)罰，則會使處于青春叛逆期的他們產(chǎn)生逆反心理。因此，相較于厲聲指責(zé)和訓(xùn)斥，反而和顏悅色、輕聲細(xì)語、曉之以理、動之以情更讓學(xué)生有所“畏”。

二、敬畏生命是人性教育的根本

古人曰：“人之初，性本善。”人性之根本，有向善的一面。隨著人生觀、價值觀的不斷形成，我們應(yīng)該反思，一些漠視生命的極端行為不是與生俱來的，是后天人性教育缺失的后果[1]。因此，在校期間的人性化教育尤為關(guān)鍵。尤其是醫(yī)學(xué)生，更不能做冷血的漠視者。要做到尊重所有有生命的事物，而不僅僅限于人。教師應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)生進行生命教育，只有學(xué)生懂得珍惜自己和他人的生命，才可能肩負(fù)起“健康所系，性命相托”的重任，忠實地履行“救死扶傷”的醫(yī)者天職。敬畏生命的教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹立生命價值至上的觀念[2]。

三、不負(fù)生命所托是醫(yī)護工作者遵循的理念

職業(yè)教育的理念是“以人為本”，各行各業(yè)也在提倡“人性化服務(wù)”。護理職業(yè)面對的群體是人，“人性化的服務(wù)”應(yīng)貫穿護理的全過程。每個生命個體，都是世間唯一的個體，并以獨特的思想和情感影響他人，都創(chuàng)造過價值，都是值得敬重的。作為一名醫(yī)護工作者，面對患者，無論患者富貴或貧窮，工作好壞，職位高低，都應(yīng)該對其一視同仁，即使面對臨終的病人，甚至冰冷的尸體，也要維護其最后的尊嚴(yán)[3]。

今天還在教育陣地上的學(xué)生，明天將會成長為臨床一線的醫(yī)護工作者。作為護理專業(yè)的教師，筆者深刻意識到自己有責(zé)任使學(xué)生更具人性，從而這些學(xué)生將來才能成長為有人性化服務(wù)意識的醫(yī)護工作者。無論是在教學(xué)課堂上，還是在主題班會上，筆者都積極滲透情感教育，并在教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法進行教學(xué)。通過對一些案例進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與情景角色扮演，如臨床中護患糾紛、模擬護理工作中的語言溝通等，學(xué)生很樂意接受角色扮演和情景模擬的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會換位思考，嘗試去體驗患者的心境和需求，有效激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)情感。

教師應(yīng)秉承“以人為本”的教育理念，尊重和寬容學(xué)生，以積極的情感和人格影響學(xué)生。學(xué)生今后走上護理工作崗位，才可能做到以人為本，尊重患者的生命，包容患者的不理解。以愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心對待每一個患者，才無愧于“白衣天使”的美譽。

詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”筆者相信，懷揣著一顆謙卑的敬畏之心，有愛和責(zé)任相伴，教育將一路芬芳。

參考文獻(xiàn)

[1]羅之瑜.論當(dāng)代醫(yī)藥大學(xué)生社會責(zé)任感的缺失及培育[J].廣西教育，2015（11）：33-35.

[2]劉翠娥，閆俊玲，劉安，等，在醫(yī)學(xué)院校中開展人文素質(zhì)教育的新見解[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（2）：269-271.

[3]張勝前，張澤公.新時代青年大學(xué)生敬畏感的培養(yǎng)和教育[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，36（1）：52-56，105.