高中英語寫作教學方法探究

黃麗

【摘 ? ?要】學習語言的目的在于交際，而寫作則是一種鍛煉交際能力的重要途徑。然而在現(xiàn)實生活中，學好高中英語寫作對于大部分學生來說都是困難的。本文將探索高中英語寫作中存在的相關問題，并找出優(yōu)化高中英語寫作的方法。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作 ?英語教師 ?高中生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.183

在英語教學中，寫作是學生“聽、讀、說”綜合能力的反映。學生是否能夠運用已掌握的英語知識及技能進行思想交流，在寫作中就可以很好地體現(xiàn)出來。事實上，許多學生對于英語寫作了解不足，不知道從何處下手，寫出來的文章花樣百出，或者語言單調(diào)，沒有很好地運用語法，或者語法運用錯誤百出。這些問題不只是個別學生的問題，也不只是小學或者初中學生普遍面臨的問題，在高中英語寫作中，這種情況也不少。在高中英語教學中，學生主要是通過教師的指導進行寫作的，很多教師為了應付高考，教授寫作的重點都放在了詞匯、語法、綜合試題等方面，這種教授寫作的方式過于枯燥乏味，不能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，也難以讓學生表達自己的真實情感。這樣的寫作方式就如同按照教師的翻譯在寫作文，不能夠很好地提高高中生的寫作水平，也難以實質(zhì)性地提高高中生的英語能力，這對于學生的寫作訓練以及英語能力的培養(yǎng)來講都存在很大的不足。教師需要研究高中英語寫作教學中存在的不足，然后提出相關的優(yōu)化方法，完善高中英語教學。

一、高中英語寫作教學中存在的相關問題

在部分教師看來，學生寫作中存在的問題都是學生自己的問題，是學生自身存在不足所造成的。事實上，高中生英語寫作中存在的問題不僅與學生自身有很大關系，而且還與教師的教學方法有很大的關系。

首先，英語教師在教學中存在一些問題。在高中英語教學的過程中，教師的教學水平對學生來說至關重要，教師的教學能力以及綜合素質(zhì)對學生學習的影響是非常大的。那么在高中英語教學中，到底存在哪些問題呢？

第一，英語教師忽視了“聽、讀、寫、說”這四者之間的聯(lián)系與影響。有些英語教師只重視英語的“說”，而忽視了英語的“寫”，講授不夠全面。有些英語教師讓學生死讀書，只會讓學生讀英語課文、背英語課文，而忽視了英語的“聽”，忽視了培養(yǎng)學生靈活運用英語的能力。這些情況比較常見，導致高中生只是獨自在進行一項能力的學習，而不能全面地運用“聽、讀、寫、說”這四項能力。

第二，英語教師在教授學生時重“輸入”輕“讀取”。就現(xiàn)今的教學來看，許多英語教師只注重完成要講課的目標和任務，為了應付考試讓學生進行大量的“聽、讀”訓練，讓學生記憶單詞和語法知識，卻忽略了對高中生在“說、寫”方面的教授，這使得學生對所得到的知識不能很好地吸收并轉變?yōu)樽约旱闹R。

第三，部分英語教師對高中生的寫作訓練側重于句法而忽視了章法。在大多數(shù)英語教學中，教師教授寫作是按照從詞到句，從句到段落，最后進入篇章的循環(huán)進行的。在循環(huán)的過程中，這幾個步驟基本上都是各自獨立的，而忽視了整體的聯(lián)系。很多英語教師為了讓高中生獲得好成績，在考前或者復習階段，讓學生花大量時間和精力背誦作文、模仿寫作。在作文評點的時候，英語教師常常側重于評點高中生的短語誤用或者句式錯誤，而很少注重高中生思維能力等方面的因素（選材、立意及謀篇布局）。

第四，部分英語教師教學存在著“多包辦少點撥”的現(xiàn)象，并且教師的教學計劃缺乏連貫性和系統(tǒng)性。很多英語教師在修改高中生英語作文的時候，喜歡標出錯誤并把正確的用法寫在旁邊，長此以往，會讓高中生漸漸變得懶惰，不愛主動思考，而寫作中存在的問題還是會存在，無論是語法錯誤還是句法錯誤，還是一如既往，這種長期養(yǎng)成的壞習慣，降低了高中生寫作的水平。與此同時，很多學校的英語教師在高一、高二階段只注重一些“聽、讀”訓練，而不注重“寫、說”的訓練，到了面臨高考的時候，教師才讓學生臨陣磨槍。教學需要一定的連貫性，需要遵循循序漸進的原則，這種教學的“偏科”現(xiàn)象也在很大程度上影響了高中生寫作能力的提高。

其次，高中生學習英語寫作本身存在問題。第一，高中生對英語寫作缺乏興趣和信心，他們一看到寫作就畏首畏尾，不知道該從何處下手，認為自己水平不行。第二，英語作為學生學習的第二門語言，常常受到漢語的影響。大部分高中生難以寫好英語作文，很大部分原因是因為漢語寫作對英語寫作的干擾，學生喜歡用漢語語法來寫英語作文，這在一定程度上影響了學生的英語作文水平。第三，學生對英語寫作沒有信心。一些學生在英語寫作失敗后，將寫作失敗歸因于自己能力不行，漸漸地喪失了英語寫作的信心。第四，學生還存在一些其他的認知誤區(qū)。

二、解決高中英語寫作教學存在問題的方法

要想提高高中生英語寫作的能力，不僅要找到高中生英語寫作中存在的問題，還要找到對應的方法解決這些問題。

首先，優(yōu)化英語教師的寫作教學。第一，英語教師要對“聽、讀、寫、說”有正確的認識。寫作是考查學生綜合能力的一個題型，那么英語教師在教學過程中，不僅要讓學生多讀、多聽、多說，而且還要讓學生在這個過程中多寫，只有這四個方面齊頭并進，才能讓高中生靈活運用所學知識，寫出優(yōu)秀的英語作文。第二，英語教師在引導學生寫作時“輸入”與“讀取”都要注重。在寫作過程中，英語教師要提高學生寫作的興趣，讓學生能夠學到知識，并能夠加以運用。第三，重視高中生寫作的思維能力訓練。英語教師在寫作批改以及教學中，不僅要讓學生打好寫作的基本功，而且還要讓學生有創(chuàng)新的思維能力。第四，英語教師要讓高中生學會自己思考，教學計劃要有連貫性與系統(tǒng)性。在批改作文時，英語教師應該指出高中生的錯誤，讓其獨立思考，找到適合他們自己的學習途徑。英語教師不要為了高考而讓學生臨陣磨槍，而應該從高一開始就打好高中生寫作的基礎。

其次，引導學生對高中英語寫作有正確的認識。第一，培養(yǎng)高中生英語寫作的興趣并提高其自信心。在寫作課堂上，英語教師可以靈活上課，生動教學，讓高中生感受到學習寫作的樂趣，進而激發(fā)其寫作的興趣。與此同時，在寫作過程中，教師要多鼓勵學生，給學生幫助，增強他們英語寫作的自信心。第二，使學生正確認識英語與漢語的區(qū)別，避免相互干擾。英語教師應該教給學生正確的語法知識，學生也應該注意英語語法與漢語語法的區(qū)別，在英語寫作中正確運用英語的語法。第三，以正確的心態(tài)面對失敗。學生要學會正確地認識自我，寫作的失敗不是因為自己能力不行，而是自身的努力不夠，所以需要更加積極地學習寫作。第四，改善其他認知誤區(qū)。

總之，在高中英語寫作教學中，英語寫作的問題不僅與學生自身有關，而且與教師教學水平及教學能力有關。只要我們找到合理的方法，彌補兩者的不足，就可以幫助高中生提高英語寫作的水平。