新課改背景下如何提高小學語文教學質量

陳麗

【摘 ? ?要】作為新課程標準的執行者和實踐者，教師需要從自身下手，不斷探索與發現提高語文教學質量的方法。要想提高語文教學質量，教學方法的改進和創新勢在必行。

【關鍵詞】新課改 ?小學語文 ?教學質量

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.165

新課程標準下，傳統授課模式受到了巨大的沖擊，教師的教學面臨著巨大的挑戰。作為新課程標準的執行者和實踐者，小學語文教師有必要思考如何提升小學語文的教學質量。教學質量雖然受教師的教學方法、學習環境、學生學習狀態、教材等多方面因素的影響，但小學階段，學生自主性和自學能力較差，這就需要教師從自身下手，不斷探索與發現提高語文教學質量的方法。

一、轉變教學模式，以學生為主體

新課改環境下，小學教師必須從固有的教學觀念中跳出來，轉變傳統的教學模式，把主體地位還給學生，讓他們做教學過程中的主人公。如果教師只顧自己單方面進行教學輸出，學生也只是麻木地把教師所講內容記下來，缺乏自主思考與創新，不利于學生的全面發展。所以小學語文教師應該盡可能讓學生參與到課堂中來，采取以學生為主體的探究性學習方式，這樣不僅能鍛煉學生的語文獨立思維能力，還能引起學生對語文的濃厚興趣、提升語文課堂質量。

教師要學會傾聽并鼓勵學生多表達。“傾聽”是小學語文教師應該必備的品質。為了了解學生的學習狀態，需要把傳統的“教師講”和“學生聽”調換位置，給予學生充分的表達機會，才能準確把握學生對知識點的消化和吸收程度。最高效的方式就是多多提問，讓學生來說。比如，教學《植物媽媽有辦法》時，提問：“同學們，文章中一共刻畫了幾位植物媽媽呢？她們各自有什么辦法呢？”在教學《聽聽，秋的聲音》時，可以提問：“說到秋天，大家會聯想到什么？聽到什么？”前者的問題是總結性的，把“說”的機會給了那些認真學習課文的學生;后者問題是發散性的，把“說”的機會給了那些思維活躍的學生;不同的提問帶動了學生充分思考，學生掌握得更牢固，課堂效率也隨之提升。

二、采用趣味化教學，讓學生參與到課堂教學活動中來

小學生出于對各種事物好奇心旺盛的階段，基于此，小學教師在課堂上可以采取一些有趣的教學方式，提高學生學習的專注度。首先，教師可以在課堂中模擬課文中的場景，來增加上課的新鮮感。如《曹沖稱象》中曹沖稱象的原理可以在課堂中用普通盛水容器，放進一個梨，標記水位。接著不斷加入石子，直到水位達到標記線，那么所加石子的重量就等于梨的重量。通過這樣的小實驗，不僅讓學生對課文內容有了直觀的了解，也激起了學生的學習興趣。再比如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙四個課文中的角色，以沉浸式的學習方法理解課文內容和情感。這樣不僅破除了語文課堂的沉悶，還能培養學生的實踐意識。

三、利用多媒體讓學生能夠自主思考與學習

小學階段的學習更多的是基礎的培養和興趣的引導。科技的發展使得課堂不受制于一塊小小的黑板。除了在課堂上可以利用音頻、圖片、視頻來轉變抽象性的教學模式，打造直觀、形象的教學環境，課下還可以利用微信、釘釘、微課資源等平臺全方位協助教學。課下教師可以利用微課資源，讓學生在課堂開始之前就弄清楚課文中的生字、生詞，熟悉文章的內容。如果課上有沒有聽懂的難點，課下還可以反復回放。這樣一來，學生不僅有了更多的機會自主學習，還能平衡不同學生學習進度的差異，更能節省課堂時間。這些方法都能在教學中吸引學生的注意力，激發學生自主動腦與分析的興趣，從而提高課堂教學質量。

四、培養學生良好的閱讀習慣

新課改環境下，語文不僅僅局限于對課本內容的考查，而且注重學生的語文綜合能力。為了提高學生的語文綜合能力，教師需要培養他們良好的閱讀習慣，這對小學語文教師來說也是一場嚴格的考驗。如何達到在課堂中也能增加閱讀量和培養閱讀習慣的目的？教師可以在課堂中采用閱讀教學法。學生在閱讀的過程中會積累到很多課文中接觸不到的生字詞、復雜語法，還可以豐富自身的語文素養。在具體的操作過程中，首先，小學語文教師可以定期開展閱讀課程，有了教師的監督，學生學習也會更高效。其次，利用課余時間給學生布置課外閱讀任務，因為課堂時間畢竟是有限的。教師要鼓勵學生挑選自己喜歡的書籍閱讀，激發他們的閱讀主動性，從而實現閱讀能力的提升。第三，教師需要規范學生的閱讀方法。比如愛護書籍、不隨意在書本上勾畫等，以此保持書籍的整潔。最后一點很關鍵，為了避免讀了就忘的情況，教師要培養學生做讀書筆記的習慣，可以是不認識的字詞，也可以是好詞好句或者自己的理解。這樣才能讓讀過的書籍轉化為自己的知識，從而提升自己的語文涵養。

語文是一門綜合性的學科，需要聽說讀寫能力的全面提升。小學教師的教學不能只停留在有限的課本知識上，而是要讓學生聽說讀寫齊頭并進，全面開花，利用小學生思維活躍、喜愛新事物的特性，盡可能地多接觸課外的新知識，開闊視野。有些教師遵循傳統，只要求學生把全部的心思放在課本上，對于學生提出的與學習無關的問題，只是一味地拒絕與否定。殊不知這是在扼殺學生求知的天性，禁錮了他們的思維，不利于開發創新能力和拓寬知識面。同時，也讓學習變得緊張而無趣，削弱了他們對學習的興趣。所以，教師要尊重學生的求知欲，肯定學生獨特的想法，鼓勵他們對于不懂的知識點進行課外學習，推薦適合的課外讀物給學生來擴展他們的視野。例如《賣火柴的小女孩》學習之后，教師就可以推薦其他類型的童話，以此增加學生對童話故事特點的了解。這樣一來，不僅學生的閱讀感悟能力提高了，他們也積累了相應的寫作素材。

總之，小學階段是學生語文生涯的起點，為初、高中語文的學習修建了基礎，意義深遠。小學語文教師應根據新課程標準，打破成規，轉變教學模式，以學生為主體，通過趣味教學、多媒體教學打造生動的課堂，同時也要重視學生閱讀習慣的素養，實現高效率、高質量的小學語文教學。

參考文獻

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