淺談高中物理教學“實驗難”現象

楊錢芹

【摘 ? ?要】物理具有極強的實踐性，學生在高中階段的物理學習中僅靠課本中的文字描述和圖片描述難以切實地理解物理的本質，而通過物理實驗讓學生觀察物理現象卻能夠幫助學生建立起對某一知識點的完整認識，但是當下不少學校的物理實驗資源嚴重不足，設施管理混亂，造成了學生們“實驗難”的現象。

【關鍵詞】高中物理 ?物理實驗 ?資源的開發(fā)與利用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.009

隨著新課改的不斷推進，課程資源在課堂教學中的重要性日漸突出。實驗教學是物理學習的靈魂，實驗資源是開展實驗教學的重要保障，同時也是物理課程資源的重要組成部分。實驗是進行物理學習的基礎，物理教材中的很多知識點都要通過實驗來完成學習，如果想要進行深入的科學研究活動，更需要實驗做支撐。就目前高中物理實驗資源而言，一個不可回避的現實就是資源比較短缺，因此，如何對僅有的實驗資源進行開發(fā)利用是擺在教師、學校以及學生面前的一個挑戰(zhàn)。

一、高中物理實驗資源開發(fā)與利用的現狀

（一）現有物理實驗資源難以滿足新課改提出的要求

物理作為一門重要的學科，隨著時代的不斷發(fā)展，其重要性顯得越來越突出，尤其是隨著國際競爭的日益激烈，國家間的競爭事實上是科技的競爭，物理的重要性因而顯得更加明顯。

在新課改過程中，物理作為一門重要學科也做出了很多調整，其中，實驗是物理課改中的一個重點，同時也是提高學生的物理綜合素質的重要環(huán)節(jié)。新課改要求在實驗過程中有效培養(yǎng)學生的“合作與探究”精神，因此，在物理教材中也選入了很多探究性的實驗內容，例如有教師在課堂上演示的實驗，有學生在實驗室獨立操作的實驗，還有學生在課下可以自行組織的實驗等。然而將這些實驗落到實處卻是比較困難的，實驗資源比較匱乏是影響實驗操作的一個重要障礙。

學校實驗室的實驗儀器不僅種類少，而且數量不足、陳舊老化，難以滿足新課改對現代物理教學提出的要求。在實驗資源不足的情況下，老師不得不“講實驗”，讓學生對實驗步驟死記硬背，嚴重影響了學生實驗能力的提升。

大量的調查研究表明：大多數學生都對實驗有濃厚的興趣，實驗教學能夠有效吸引學生的注意力，同時，學生在實驗過程中注意力比較集中，學生的思維也變得比較靈活，與物理課堂學習相比，實驗活動更能夠引導學生進行思考與探究，是提高學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。但是在實際教學中，實驗資源匱乏的現象使學生沒有太多的機會親自進行實驗，既影響了學生思維能力的提升，又影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生產生了一定的負面影響。

（二）現有的實驗器材沒有得到充分利用

雖然目前很多學校的實驗器材并不充足，但是實驗器材沒有得到充分利用的情況依然存在，很多學校對實驗器材的管理缺乏科學性，比如有的實驗器材只是簡單地擺放在實驗室的櫥柜里。受傳統教學理念的影響，很多驗證性的實驗并沒有被落到實處，教師只是簡單地通過講實驗或者通過多媒體將實驗現象呈現在學生面前，學生很少進入實驗室親自進行實驗操作，真正通過實驗進行科學探究的機會就更少了。

科學的管理往往能夠有效提高實驗器材的使用效率，由于大多數學校缺乏對實驗器材的科學管理，使原本就有限的實驗器材產生了空置的現象。

（三）對社會中的實驗資源不能做到充分利用

新課改重視實驗教學，但是實驗資源的配置需要耗費大量的資金，很多學校都認為過多的資金投入會產生浪費。但是，物理是一門與實際生活聯系密切的學科，因此，在實際生活中能找到很多實驗器材，例如在做壓強實驗的時候，就可以脫離實驗室，一個簡單的礦泉水瓶就可以做壓強實驗，如果學生能夠自行進行實驗，將會大大提高學生的實際動手能力。

實際上，老師并沒有有效引導學生對生活中的實驗資源充分利用。高中生具有很強的可塑性，對于高中生而言，雖然對實驗有濃厚的興趣，但是卻沒有自主設計實驗的能力，因此，教師的指導十分重要。但是，教師對學生充分利用社會資源進行實驗的意識并不強，這使得學生利用社會資源進行實驗的意識也不強。

二、開發(fā)利用物理實驗資源的有效途徑

（一）提高教師充分開發(fā)利用實驗器材的意識

想要使現有的物理實驗資源得到充分利用，教師必須轉變角色和思想觀念。教師既是課堂教學的組織者，也是課程資源的使用者，因此，對課程資源有很大的支配權。但是很多教師都會有這樣的觀念：教師的主要任務就是進行知識的傳授，而對于實驗資源的開發(fā)與利用是專家的事情，因此，很多教師都忽視了對實驗資源的開發(fā)。這就要求教師要轉變傳統的教學理念，不僅對學生進行知識的傳授，還要根據實際的教學需要與學生的實際情況對實驗進行科學設置，使現有的實驗資源得到充分利用。為了轉變教師原有的思想觀念，要對教師進行相關的培訓，提高教師的意識，讓教師認識到自己在實驗教學及實驗器材有效使用中的重要性。

（二）通過科學管理提高實驗資源使用的有效性

雖然現有的實驗資源是短缺的，但是如果能夠對其進行科學管理，依然能夠使現有實驗資源得到充分利用。在實驗課堂教學中，教師可以根據班級人數的多少進行實驗設計，對學生進行科學分組，讓每一個學生都有進入實驗室親自動手做實驗的機會。教師不僅要注重實驗資源在課堂教學中的有效運用，在課余時間也應該給學生提供進行實驗的機會。為了滿足學生對物理實驗的需要，課后學校也應該開放實驗室，如果學生在課堂實驗中遇到的問題沒有得到解決，可以通過課余實驗進行有效補充。周末開放實驗室也為學生進行物理實驗提供了絕佳的機會，周末時間比較長，學生如果有機會進入實驗室，更有助于學生去認真地觀察實驗現象，并對實驗現象進行深入的思考。當然這需要采取一定的管理措施，同時也需要校方投入一定的資金。雖然這些方法都是可行的，但是需要教師采取措施進行協調才能順利進行。

綜上所述，現有的物理實驗資源是有限的，而有限的實驗資源還存在一定的浪費現象，因此，提高實驗資源利用的有效性已經迫在眉睫。實驗對物理學習十分重要，沒有實驗就沒有物理學科的發(fā)展，因此，教師高度重視實驗教學，采取多種措施為學生提供更多進行實驗的機會，使學生的實驗能力不斷得到提升。

參考文獻

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