“金課”視角下的“以輸出為驅動”英美報刊閱讀教學模式

摘要：當前，我國各高校正在聚精會神、勇往直前地貫徹教育部大力“打造金課，消滅水課”的指示精神，研發數以萬計的“金課”。“以輸出為驅動”的英美報刊閱讀教學模式通過提前布置的輸出任務讓學生發現自己的不足，從而提高學生學習的積極性，完成有效的閱讀。“輸出驅動”與實時更新的英美報刊文章、智慧教學手段、多維度過程考核、翻轉課堂和閱讀大賽相結合可以使英美報刊閱讀課程達到“兩性一度”的“金課”標準。

關鍵詞：英美報刊閱讀;輸出驅動;金課

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。教育部也提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”。英語報刊文章貼近時代、貼近生活、內容新穎、詞語實用。隨著我國對外交流的發展，隨著英語專業學生跨文化交際能力的重要性日以體現，越來越多的學校開設了英美報刊閱讀課程。如何把英美報刊閱讀課建成一門“金課”？如何把“以輸出為驅動”的閱讀教學模式和“金課”標準相結合？這些是值得英語閱讀課教師研究的問題。

一、“金課”的定義和輸出驅動假設

“金課”可以歸結為具有“兩性一度”的課。“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。“高階性”指將知識、能力和素質有機結合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”指課程內容反映前沿性和時代性;教學形式體現先進性和互動性;學習結果具有探究性和個性化。“挑戰度”即課程具有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

加拿大學者斯萬（Swain）認為，二語習得不僅需要可理解的輸入“i+1”，也需要可理解的輸出。輸出口標語的活動能幫助二語學習者注意到自身的語言問題，促使他們進行有效的輸入，最終提高英語水平[1]。高校英語閱讀教學的弊端體現在教學以課文教學為中心;不能合理利用課堂教學時間，無法將輸入轉化為輸出[2]。

二、英美報刊閱讀課程的教學目標

英美報刊閱讀課程的知識目標為了解美國和英國主要報紙中的重要事件，了解英美國家基本的人文社科知識，掌握新聞事件的結構和重點單詞和重要表;能力目標是良好的英文閱讀能力、口語能力、寫作能力、翻譯能力和思辨能力：文化情感目標包括中西方文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，跨文化交際能力;課毛思政圍繞家國情懷、科學素養和良好的個人品格展開。

知識目標對應的英語專業畢業要求為掌握主要英語國家的文化、歷史、哲學、政治、經濟、藝術等人文和社會科學知識;能力目標對應的畢業要求為具有熟練運用英語進行口頭與書面交流的能力和對外交流、翻譯、教學、商務談判、管理等相關工作基本技能和工作能力;文化情感目標對應的畢業要求為具有寬闊的國際視野及較強的跨文化交際能力;課程思政對應的畢業要求為符合高校大學本科生有關思想政治理論和德育方面的要求。

三、“以輸出為驅動”英美報刊閱讀教學模式

在“以輸出為驅動”的閱讀教學模式中，教師以音視頻進行導入，讓學生預測教學主題，將學生的注意力從課下轉移至課堂。閱讀前任務為教師設計真實的、符合學生語言水平的口頭或筆頭輸出任務，學生嘗試完成輸出任務，在這個過程中發現自己知識與能力的不足。閱讀中任務：教師提供閱讀材料，設計閱讀任務，學生閱讀文章，完成有效的輸入;教師提供適當幫助，學生進行口語和寫作準備。閱讀后任務：學生進行寫作[書面輸出）、演講或辯論（口頭輸出），教師進行有針對性的反饋。教學重視讀寫結合，讀說結合，泛讀與精讀結合：既強調背景知識、上下文預測，又重視單詞與短語的理解。另外，在教學過程中注重課程思政和中國文化因素，幫助學生在輸出環節做到內容充實，立意深遠。

例如，在講授選自《時代周刊》的文章《移動電話滲透現代生活》時，教學導入為以2019年12月18日北京大學和中國澳門科技大學通過手機和5G技術隔空合唱《七子之歌》導入，讓學生預測本課主題。緊接著，教師布置閱讀前任務，回答兩個問題：5G技術是否會威脅世界？我們是否能離開手機？學生在此過程中發現自己在該領域的詞匯和知識積累不夠，不能有效地表達觀點，產生進一步學習的動力。其次，教師展示教學目標：學生將了解手機的發展史;學生將歸納手機對人們生活的影晌;學生將提高閱讀和演講能力;學生將能就手機話題發表觀點。隨后，教師指導學生學習手機的發展史和《時代周刊》;引導學生學習詞匯，為輸入做準備。閱讀中任務：教師布置閱讀中的任務，引導學生閱讀，回答5個閱讀理解問題，訓練學生的英語語言表達能力。引導學生通過閱讀了解手機快速發展的原因及其對人們生活的影響，提高閱讀能力。隨后，布置選自文章句子的翻譯練習，提高翻譯能力和輸出能力。在課程思政環節介紹習近平主席關于通信技術的國家策略：堅持共商共建共享。我國愿同各國分享包括5G技術在內的最新科研成果。閱讀后任務：教師布置學生演講作業：智能手機如何改變人們的交流方式？5G技術是否會威脅世界？布置課后線上作業：觀看與本課配套的英語委婉語微課視頻并完成相應的練習。

四、“金課”標準與“以輸出為驅動”英美報刊閱讀教學模式相結合

“兩性一度”之“高階性”的實現方式：在“以輸出為驅動”的英美報刊閱讀教學模式中，教師引導學生先閱讀英美報刊文章，后進行演講、辯論、寫作或翻譯練習，或者先閱讀英美報刊文章，后進行寫作一演講練習、寫作一辯論練習或翻i暴演講練習。這樣就實現了將知識、能力和素質有機結合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

“兩性一度”之“創新性”的實現方式：在“以輸出為驅動”的英美報刊閱讀教學模式中，課程的內容是閱讀和講解近年來或近期的英美報刊文章，可以達到“課程內容反映前沿性和時代性”的要求;教學手段是中國大學慕課、雨課堂或峨漢課堂，可以實現“教學形式體現先進性和互動性氣

“兩性一度”之“挑戰度”的實現方式：“以輸出為驅動”的英美報刊閱讀教學模式中的考核方式包括單項選擇和簡答題組成的測試、報刊文章概述寫作、報刊文章觀點評價、重大新聞事件所改編的電影評價、新聞語言的賞析、針對報刊觀點的演講和辯論，它們既是英語輸出技能培訓的體現，也使課程具有一定的難度，需要“學生跳一跳才能夠得著”。此外，針對新聞中的某些語言知識點，教師可以提前制作微課讓學生課前觀看，在課堂教學時進行知識點的檢測，實現“部分翻轉”。學生若是沒有在課前觀看微課，課堂教學時就不能完成練習，這也實現了課程的“挑戰度”。最后，“以輸出為驅動”的英美報刊閱讀教學模式依托每年一次的“外研社杯”全國大學生英語閱讀大賽進行教學檢驗，以賽促教，以賽促學，讓學生在挑戰中獲得閱讀的樂趣。

五、結語

對英語專業的學生來說，口頭能力、筆頭能力或翻譯能力等輸出能力在很大程度上將決定他們的就業質量。“以輸出為驅動”是手段，“兩性一度”是目標。通過閱讀與說、寫、譯練習相結合，為學生選擇最新的英美報刊文章，使用現代教育技術，多維度過程考核，部分翻轉和閱讀大賽等手段可以使“以輸出為驅動”的英美報刊閱讀教學模式達到“金課”標準。

參考文獻：

[1]Swain，M.Three functions of outputin second language learning[A].In C.Cook&B.Seidlhofer.Prineiples and Practice in AppliedLinguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[2]劉冬梅.基于“輸出驅動—輸入促成”理念分析高校英語閱讀教學模式[J].教育教學論壇，2017（35）：169-170.

基金項目：本文系2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《應用型大學英語專業“以輸出為驅動”教學模式的建構與實踐》的階段性研究成果，項目編號：2017JGA367。

作者簡介：黃一臻（1980-），女，壯族，廣西南寧人，廣西大學行健文理學院講師。研究方向：英語語言學、英語教學。