初中數學“作業坊”教學模式探究

王俊

【摘 ? ?要】“作業坊”是當前基于素質教育教學改革，所呈現的一種新型的教學模式，其重視師生、生生之間的交流與合作、啟發與互助。本文中我就聚焦于初中數學的實際教學，以“作業坊”教學模式為探究核心，分析當前教學改革大環境下，我們要如何構建新的課堂教學。

【關鍵詞】初中數學 ?“作業坊” ?教學模式 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.161

當前素質教育教學體制改革之下，涌現出很多新的教學理念，如因材施教、以人為本，而這些教學理念在教學實踐中衍生出一系列的新的教學模式，在促進學科教學效果同時，也自然而然地帶給了我們關于教育的思考。即教育的目的究竟是什么？教學應當以怎樣的方式進行？教學活動應該是怎樣的呈現形式？對于第一個問題，素質教育各項教學改革已經給出了一個較為準確的答案，即教育就是通過知識教學去啟發人、培養人，教育的最終目的就是塑造更好的、精神更為豐富的人。而對于第二三個問題具有一定的關聯性，在素質改革的探索中，我們逐漸意識到教學活動是教師和學生的雙邊互動活動，并且這一活動的核心應該是學生，所以教學活動的開展應該呈現出一種交流和合作的狀態，包括教師尊重學生、啟發學生的教學互動;學生之間合作探究，互幫互助，形成一個共同學習的氛圍，形成一個良性循環的大集體。這也就是我們本文中所要探究的“作業坊”教學模式中“坊”的廣義概念。

所謂“坊”具象來指就是一個可密閉的地點，而對于學習來說具體指的是教學活動所營造的大環境。“作業坊”顧名思義也就是以作業基礎為媒介，形成一個基于知識互動學習的氛圍和環境。在眾多的教學模式中為何選擇“作業坊”作為探究對象呢？原因有二：一方面，本文中我們所探究的科目是初中數學，數學科目的專業性和難學性是絕大多數初中生所公認的，因為數學涉及的是數字和圖形的換算，內容較為嚴謹、刻板，涉及到的知識邏輯性、抽象性強，所以數學學習的過程基本就是解決問題的過程，而問題的解決需要學生具備舉一反三的能力，那么交流與合作形式的“作業坊”學習模式則就恰好應對了數學學科這一知識特性。而另一方面，則是從初中生的總體發展來看，初中階段是學生義務教育的終端，未來學生要經歷中考、高考然后進入高等院校深造，而年級不斷增強的過程中，對于學生的自律能力要求也就更高，從教學上來說也就是需要學生具備自主探究和學習的能力。而“作業坊”的教學模式，則是提前讓學生適應“自主站立”。因此，本文中，我就以初中數學為教學案例，談談“作業坊”教學模式在具體教學實踐中的應用策略。

一、打造互動式課堂，實現“坊”間交流

對于初中階段的數學教學來說，學生開始逐步接觸較為系統的專業的數學術語和較為復雜的知識內容，所以絕大多數的學生在數學學習過程中會感到枯燥乏味且困難，興趣和積極性也會隨之受到打擊。通過“作業坊”的教學模式，在知識教學之外，通過課堂留的練習作業即使實現學生檢測，同時依托作業打造互動式課堂，實現“坊”間交流。

首先，在素質教育教學體制下，師生互動是當前課堂教學最基本的要求，但是從教師的教學實際來看，在數學課堂教學過程中絕大多數的時間還是教師的“獨角戲”，這主要是因為涉及到的新知識學生學習起來有難度，想和教師互動也存在一定的困難。所以初中階段的課堂講新課基本還是以教師為主，那么我們要想打破這一課堂死氣沉沉的氛圍，最有效的辦法就是在基礎性的公式、定理講解完畢之后，讓學生進入練習階段，即當堂作業，可以是一道題也可以是幾道題對比，總之通過課堂檢測，讓作業成為課堂氛圍也就是“坊”的媒介，基于練習，激發學生和教師互動、和同學互動的熱情，從而營造一個活躍的、積極地“坊”，促進學生思維的發散和積極性的提升。

其次，在初中數學教學過程中，我們還可以通過當堂作業構建一個平等交流的“坊”，實現平等和諧的師生關系。從傳統師生關系來看，學生“怕”老師是個常態，即使素質教育改革倡導尊重學生，但是在教學實踐中絕大多數學生還是會對教師有著又敬又怕的心理，因此在師生互動過程中也就不敢發問、不敢交流。通過“作業坊”，教師和學生在課堂上是一種平等的身份和狀態，有利于學生敢于參與課堂互動，構建良好的師生互動關系。

二、打造探究式課堂，實現“坊”友互助

數學是一個問題集合且環環相扣的學科，所以我們經常說學數學就是要不斷地解決問題。而問題的解決通常情況下不是靠一己之力所能為的，因此團隊的合作探究能力培養也就至關重要。“作業坊”教學模式能夠實現“坊”友之間的互幫互助。

首先，通過“作業坊”的教學模式，打造一個課上課下聯動探究的數學教學大環境。將學生均衡的劃分為不同的小組，小組成員學習能力參差不齊，但小組之間實力保持均衡，在“坊”的教學模式下，不論是課堂探究還是課下作業，都可以以小組為集體進行探究和討論，實現思維的碰撞，最終獲得更多的問題思維角度和解題結果。而探究的過程中也是學生數學思維構建，自主學習能力形成的過程。

其次，通過“作業坊”實現學生點對點的互幫互助。尤其是課下“坊”的理念，讓學生之間構建起“摯友”關系，那么在面對作業問題探究解答遇阻時，學生之間可以實現交流與互助。尤其是針對后進生，還能夠和上進生結成對子，從而一定程度上實現課下鞏固過程中的查缺補漏、共同進步。

三、充分利用互聯網，打造“坊”疑平臺

“作業坊”的教學模式并不僅僅適用于線下教學，在線上教學方面同樣起到獨特的作用。

首先，在初中數學教學過程中，我們可以直接的打造“坊”這一教學互動平臺，主要以作業為媒介進行師生之間、生生之間的交流和探討，教師作為“坊主”學生作為“坊友”，“坊友”之間針對問題進行交流探討，“坊主”則做好對應的答疑和收尾工作。這樣能夠最大限度地達到學生“當日知識，當日掌握鞏固”的效果。

其次，在教學中，作為教師我們還要基于“坊”的概念，利用互聯網實現知識的拓展。如微課的開放，結合基礎的初中數學知識點進行知識的針對性拓展，從而在線上線下形成完整的探究、交流閉環，促進學生自主學習，主動探究。

總之，“作業坊”是素質教學改革當前環境下的一個新的教學理念，其最主要的目的在于鼓勵學生學習過程中的參與和創新，利用團體的力量為解決問題尋找方法。本文中我就對于“作業坊”的探究分享我的教學經驗和建議，希望對其他教師更好的利用好這一模式帶來幫助。

參考文獻

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