微課在高中生物教學中的運用分析

費玲

【摘 ? ?要】微課的短、小、精極大地契合了高中生物教學的簡潔、生動、高效的目標和特質，幫助廣大教師有效實踐了理想化的教學方法與教學理念。基于此，本文進一步探究了微課在現階段的發展狀況，并通過研究微課學科化運用的策略和方法總結了相關的教學結論供學習參考。

【關鍵詞】微課 ?高中生物 ?運用方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.117

對大多數教師來說微課并不陌生，相反的，在教育技術和現代科技不斷發展進步的當下，微課的運用領域顯然在不斷地拓展壯大，而這其中，受影響和幫助最為明顯的就是教育領域。但是如何將微課與教學真正有效的結合起來卻依舊是我們教師需要攻克的難關之一?；诖?，筆者以所在的生物教學課堂為舞臺，通過一系列的教學觀察、實踐和總結之后，對微課與生物學科相融合的策略與方法進行了探討，并歸納成為了以下數條建議。

一、微課在高中生物教學中運用的原則

1.互動性。總的來說，微課是一個具有深遠價值的教學媒介和教學工具，雖然它能夠在教學中產生重要的作用，但是我們教師卻始終要將其放在正確的位置上對待，不能夠因為它的突出教學貢獻就掩蓋傳統教學和互動的效果與價值。從我個人的教學觀察來看，有部分教師熱衷于使用微課進行教學，但在這個過程中卻嚴重忽略了學生的主觀互動、師生交流與探討需要，從而導致微課教學的課堂反而趨向單一沉悶。因此，我們教師在思考提高微課運用效果的策略的時候，首要考慮和改善的就是教學過程中對傳統互動性課堂的保留，對學生思考積極性、交流主動性的保護，保證微課充分履行媒介和工具的職責，而不去爭搶課堂的中心地位，導致學生的學習主導性喪失。教師要根據教學的需要對微課進行合理的篩選，并根據微課內容、學生需要，設計相關的互動問題、實踐活動和分享話題，保證學生能夠將從微課中學習而來的知識轉化運用開來，避免全媒體化的教學，最終提升教學的人文性和互動性。

2.精簡性。一方面，從微課本身的特點屬性來看，只有具有短、精、小、快等特點的多媒體教學視頻資源才能夠被稱為微課，才能夠在教學過程中展現出微課的特色與基本價值。另一方面，高中生物教學的內容繁多，學生的背誦和理論理解壓力大，如果教師在微課選擇和運用上還是一味的強調復雜高深和拓展，就很容易導致學生的學習逃避情緒產生，從而進一步導致微課與教學結合的原始價值喪失。因此，無論是從學生的角度，教師的角度還是從高中生物學科的角度來看，教師所需要充分考慮的微課運用原則之一還必須包括其是否具有精簡性，是否能夠突出微課的本質簡潔屬性，為高中生物學科的教學工作帶來簡化效果。只有將這一要點兼顧起來了，教師才能夠保證在課堂上講得精，學生能夠學得精，從而最終提高生物教學的效率和有效性。

3.趣味性。要想實現高效的高中生物教學與微課的運用相結合，還需要教師著重突出一個“趣”字，將微課的運用方法、運用過程和運用結果趣味化，從而最大程度吸引學生的課堂注意力，構建生動有效的生物知識傳遞通道。一方面，教師在微課資源的選擇上要做到有趣。教師所選擇的微課不能夠局限在專業化的講解上，而是要涵蓋有趣的演示動畫，生動的生物實驗，包括先進的研究成果展示，師生共同研究的展示等等，堅持從多角度、多層面為學生揭示一個豐富多彩，內涵有趣的生物世界。另一方面，教師要在微課運用的形式上做到有趣。教師在課堂上不能夠僅僅只是放微課，還要引導學生根據微課的講解進行積極地討論、合作和實踐研究，調動學生的學習情緒來實現生動形象教學。同時，教師還要主動將學生納入到微課的運用環節中，鼓勵學生參與微課選擇、制作、播放和講解的過程中，提高學生的參與度，提升微課教學的趣味程度。

二、微課在高中生物教學中運用的方法

1.教師自制微課與網絡微課相結合。一方面，微課作為一個直接服務于課堂教學，直接與學生產生教學聯系的資源，需要教師從更加實際的角度出發，在認真考慮自己學生的實際情況，考慮自身的教學狀況之后，自行設計出具有個人特色，具有風格獨特性，具有教學針對性的微課。譬如有的教師所教授的學生對于生物的實驗了解不足，那么教師就可以通過錄制個人的實驗操作微課來讓學生學習相關內容，并保證微課的使用可以最大程度貼近自己學生的實際。除此之外，教師之間還可以進行微課分享，借助其他教師錄制的微課來彌補自身的不足，提升教學的質量和效果。另一方面，教師要充分利用豐富的網絡資源，通過有效的生物教學論壇、生物資源網站等下載專業教學微課并運用于自己的教學中，提升生物教學的廣度，豐富自身教學的深度和影響力。但是，這個過程中教師要保證網絡微課資源的安全與健康，避免不良網絡信息的影響給學生造成負面影響。

2.學生參與微課的設計、選擇和評價過程。既然運用微課進行教學的主要目的是基于學生對構建人性化的生物教學課堂的需要，那么將學生也一同納入到微課的選擇和運用環節中，提高學生的課堂參與度也是我們教師不可忽視的一個過程。因此，一方面，我們教師要主動地邀請學生參與到微課內容選定、微課篩選以及課堂中的微課播放等環節中來，讓學生掌握微課教學的主導權，從而為人性化的生物教學打下堅實的基礎。另一方面，教師要將學生納入到微課教學的評價過程中，通過積極了解學生的微課學習意見、學習效果和學習反饋等來掌握學生的情感動向，從而幫助教師調整自己的微課教學策略。

3.運用微課開展遠程教學與輔導工作。微課正以其突出的不受時空局限的特性成為越來越多人自學的有力武器，而對我們教師來說，微課同樣能夠在學生的課后學習以及復習預習中發揮重要的作用。舉個簡單的例子，在周末的時候，教師根據本周生物教學難點給學生選擇講解清晰透徹的微課視頻，并通過微信、網課等平臺分享給學生，引導學生在家中自行觀看和復習。這樣一來，微課便幫助教師構建了一個立體的生物教學格局，為提升學生的生物學習全面性創造了有利的條件。

綜上所述，教師要想實現微課與生物教學的有效和有機結合，就必須要從以上兩個基礎的方面展開進行思考研究，首先對其運用的基本原則框架進行構建，找出如何將其用對的方法與技巧，保證后續選擇教學微課的有效性和科學性。其次，教師要聯系自身教學實際和結合其他教師的教學經驗優化微課的設計和選擇過程，保證微課運用策略的多元化和合理化。只有將這兩個基本的問題解決了，教師才能從根本上找出變革微課教學的有效方法。

參考文獻

[1]陳學.微課在高中生物教學中的運用分析[J].科幻畫報，2018.

[2]李偉平.微課在高中生物教學中的應用研究[D].河北師范大學.