小學語文閱讀教學探究

王艷娟

【摘 ? ?要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中做了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.064

一、激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來，因為有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。一是選擇的內容要淺顯易懂，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等;二是形式多樣化，如讀一讀、演一演、畫一畫、比一比等;三是采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。

如教學《奶奶的剪紙》一文時，奶奶可以不看手，只聽到咔咔的剪紙聲，一些栩栩如生的花草樹木、人物鳥獸就呈現在你眼前，奶奶為什么不用眼就能剪出這些東西呢？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想象。再次，要借助情景，讓學生讀一讀、畫一畫、剪一剪等，來引發學生情感的共鳴。又如，教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒。進入詩歌所描述的情境，享受作者所描寫自然界的美，這樣使學生產生了濃厚的閱讀興趣。

二、調動學生閱讀的情感

閱讀是讀者與作者進行情感交流的基本形式。在閱讀教學中，教師要引導學生把握好情感這條主線，讓學生能夠靜下心來，在讀中學會思考，在讀中獲取新知，在讀中上得到感悟與情感的升華，只有這樣才能真正激發和調動學生的閱讀情感。

如學生朗讀《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段時，一些同學用重音讀“顫動”，我這樣引導：“讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境。是什么在‘顫動’？重讀‘顫動’是否體現了課文表現的意境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多同學不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。又如，教學柯巖的《周總理，你在哪里》這首詩時，通過多種形式的反復的表情朗讀，可以使學生感受到周總理鞠躬盡瘁為人民服務的高貴品質，激發學生無限懷念周總理的深厚感情。

三、有效設計閱讀的情境

在閱讀教學中，要引導學生體會文中情，意中境。在教學中，根據情境的不同功能創設情境。如：教學四年級下冊《桂林山水》，導入課始，我出示一幅意境悠遠的水墨畫，有感情地說：人們都說“桂林山水甲天下”，今天，我們就到廣西去，欣賞桂林的山水。你們看，遠處的山奇峰羅列，形態萬千，像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障……近處的水綠如翡翠，平如寶鏡，清澈透明……山水相依，再加上山間點綴的綠樹紅花，空中的云霧迷蒙，江上的竹筏小舟，多美的一幅畫卷啊！讓學生展開了想象的翅膀飛到了桂林。又如，我在教學肖復興的《荔枝》一文時，就以音樂《媽媽的吻》創設情境，讓學生沉浸在偉大、無私的母愛之中。又以實物鮮荔枝展示于學生眼前，使學生從那潔白透明的荔枝肉聯想到母親那顆晶瑩剔透的心。

四、培養閱讀思維的能力

《語文課程標準》指出：語文教育應該而且能夠為現代社會所需的一代新人發揮重要作用。知識經濟、網絡時代都呼喚有創新能力的人才。因此，語文教育的重點應該培養學生的創造性思維。

比如，《凡卡》一課講的是九歲的凡卡在圣誕節之夜給鄉下爺爺寫信，訴說自己學徒生活的痛苦和不幸;但當他把這封充滿希望的信寄出去的時候，信封上卻只寫著“鄉下爺爺收”沒有寫明收信人的詳細地址。他的爺爺究竟能不能收到這封信呢？這里提供了豐富的創造性想象和訓練學生思維能力的空間。教師可抓住契機設置疑點，以啟發想象、促進思維發展。（1）想象凡卡的形象、衣著、寫信時的形態和居住環境;（2）想象信發出后凡卡生活的狀況。這樣設疑引發想象，極有利于激發學生的閱讀興趣、開發他們的想象潛能、鍛煉他們的思維能力。又如，在教學《狐貍和烏鴉》時，文中有一句話是這樣的：“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，想了想”。學生便提出：“狐貍為什么想了想？”“狐貍想出了什么辦法？”等問題。我便對學生的質疑問難進行了鼓勵，開拓和發展了他們的思維能力。

五、增強學生閱讀的創新

《語文課程標準》中是這樣要求的：“閱讀教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量，增強創新素質。”

比如，我教學《落花生》一文時，先在學生面前展示一幅花生圖（上面是青枝綠葉，下面是埋在根部的落花生）;接著引導學生表情朗讀、角色扮演、體驗感悟，讓學生感受到花生埋在土里，絕不炫耀自己的那種內在的美;并由此啟發學生聯想開去，讓他們寫出一種自己熟悉的無生命的物質的品格。孩子們美滋滋地想著，一個個十分興奮、十分樂意，不久就寫出一篇篇內容各異、充滿智慧的作品來，光題目就有《石子》《火柴》《蠟燭》《鐵》《粉筆》等20多個，顯示出全班學生的創新力。

此外，教師要放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館當作課堂，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，從而豐富學生的閱讀內容，養成自覺讀書，自覺創新的習慣。

總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸的擔負起此責，利用語文閱讀教學這塊陣地，培養學生閱讀探究的能力，使學生能夠終生受益。

參考文獻

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