應用型院校創新創業教育課程體系問題研究與對策

徐冰

【摘? ? 要】創新創業教育的課程體系建設直接關系到教學及人才培養的質量。應用型本科院校不斷嘗試課程體系方面的改革和探索，初步形成了創新創業教育課程體系，但同時也存在不同的問題。如何科學、合理地建設課程體系，使其既能促進學生的發展又能滿足社會的需要是值得我們深思的問題。

【關鍵詞】創新創業教育? 課程體系? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.156

應用型本科院校創新創業教育的核心本質是為了培養創新型和創業型人才。其中，創新教育應著眼于培養具有創新能力的人才，而創業教育著眼于培養具有創業思維和創業意識的開拓型、創業型人才。創新創業教育其實是將兩者融于一體的一種教育機制。根據《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》精神，本科高校向應用型轉型是提升高等教育服務經濟社會發展能力和水平的重要舉措，也是高校主動融入產業轉型省級和創新驅動發展，優化人才培養類型和結構，提升人才培養質量的內在需求，重視課程體系建設與改革，增強學生的創新創業能力。課程體系建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。近年來，大連藝術學院作為東北地區具有代表性的應用型藝術類院校，在不斷嘗試和實施創新創業教育課程體系方面進行改革和探索。經歷了2016年的學校合格評估工作、2017年的國家創新創業教育50強的評審工作以及近年來的國家級和省級的大學生創新創業訓練計劃的相關成果輔助下，學校的創新創業教育課程體系處在不斷完善中。如何科學、合理地建設課程體系，使其既能促進學生提升素質又能滿足社會的需求是值得應用型院校教育者深思的問題。本文著重以應用型藝術類院校為例，通過學校近十年的創新創業教育情況，探索分析了應用型本科院校創新創業教育課程體系的建設存在的問題以及策略研究，旨在將創新創業課程與專業課程相融合、理論與實踐緊密結合，使課程內容更具科學性、合理性、完整性，從而能真正體現應用型本科院校創新創業教育的深刻內涵。

一、應用型院校創新創業教育課程體系建設方面存在的問題

（一）課程建設目標上的分歧

目前，各應用型院校對于學生培養目標方面理解不一，大致有如下解讀：“德智體美勞全面發展”“綜合素質培養”“創新、創業意識培養”“高技能高素質”“理論夠用為度，突出實踐技能培養”“以市場為導向”等。爭議的焦點就在于應用型院校教育究竟應該重理論知識教育還是重培養實踐能力。因為課程改革目標的不確定性，以至于在實際教學中課程目標在基礎素質與實踐能力之間舉棋不定。一些院校認為課程建設的目標就是培養學生的專業能力，另一些院校則認為應該培養學生的綜合素質，而不僅僅是加強專業技能。將課程建設目標定為專業技能的院校，大多重視實訓或者培養職業能力，而把學生的綜合能力作為課程建設目標的院校，比較重視課程建設的綜合性，注意公共基礎課和專業課的比例，整合基礎課與專業課，呈現多樣化的課程設置。

創新創業教育課程體系的相關課程應該緊扣創新創業人才培養目標，包含講授創新創業理念、思維、素養與知識的理論性課程以及培養創新創業運用能力和實際技能的實踐性課程。建設創新創業教育課程體系，其重心在于課程內容的選擇。課程內容必須涵蓋創新創業基礎知識、理念培育、素質養成、實踐能力等多個方面，從最基礎的創新創業概念入手，進而選擇培育學生創新創業基本素質和價值理念的內容，再到培養學生實踐鍛煉的相關內容，逐步遞進，以最終達到具備一定的創新創業意識的創新型或創業型的人才培養目標。

（二）不同課程模塊的作用不明確

在人才培養方案中的不同課程模塊，應該明確課程模塊在人才培養過程中的作用和地位，從而明確課程目標，完善課程體系的建設。公共通識課群中的創新創業類課程應培養所有專業學生的創新創業的意識和思維，了解國家對于創新創業教育的形式和最新的方針政策。專業基礎課和專業核心課程應該培養學生的專業知識和能力，在重點課程中結合行業發展前景，通過發展思維培養學生專業知識和能力，讓學生具有創新創業的專業能力。在培養方案中，設計“創新創業綜合訓練課群”，制定固定的學生以第二課堂的形式在專業課的基礎上進行與專業課程相關的拓展課程，將理論上的創新創業內容應用于實踐。在整個課程體系建設中，加大實踐課時的比例，讓學生真正動手操作，增加專業信心的同時讓學生更了解本專業的行業前景。同時配套創業孵化園的輔助，給予學生創新創業的實踐空間，在專業人員指導的情況下，學生在創業園中進行創新創業的實際操作。

明確培養方案中每個課程模塊的課程作用，將創新創業教育嵌入到每一個課程模塊，合理、有效、有序地進行創新創業的人才培養，通過不同課程模塊的協同作用，培養真正的創新創業人才。

（三）未體現以學生為中心

學生作為人才培養過程中的主體，也是檢驗創新創業教育是否有效的重要依據，在平時的人才培養過程中，院校沒有及時、有效地分析學生的興趣狀態以及行業的發展前景，導致創新創業教育沒有以學生為中心和出發點，只是注重書本上的“創新創業”教育，沒有把創新創業教育導入課程、導入教室、帶入校園。學生沒有深入體會創新創業的內涵，導致部分學生對創新創業的興趣缺乏，影響學校創新創業教育的最終成果。

實施創新創業教育應當從學生角度出發。創新創業教育本身就是應用型本科院校的一種教學創新，課程內容的選擇應盡量減少空泛的理論，重點加大案例式、項目化的內容，增強課內課外的互動性，并時時把握課程的時代特征，使課程內容能夠最大程度激發學生的興趣。

二、創新創業教育的保障制度

（一）建立有效指導機構

建立創新創業教育指導委員會，組建專業指導團隊，為創新創業教育課程體系建設等提供導向性建議。配套完成教學制度的改革和管理，制定指導性的教學方案，修訂可實施性強的教學計劃，對學院的戰略發展規劃進行指導和咨詢，避免以往單純的“閉門造車”式制定人才培養方案的弊端，也能夠避免脫離“基于就業導向”的方針。

（二）動態了解行業前景

動態調查相關行業領域發展需求對學校的創新創業教育進行有效及時的調整，學校應當根據行業周期組織管理層深入企事業單位調研，了解行業最新動態以及企業的需求，使得創新創業課程體系的設計能夠密切符合行業改革的要求，保證學生的就業率。

（三）創新創業教育專職教師的培養

專業的實踐教師數量不足，教師隊伍不穩定。由于受傳統觀念的影響，實踐教學長期作為理論教學的補充得不到應有的重視，而與實踐教學相關的師資隊伍建設長期被擱置，致使實踐教師嚴重缺失。

對于地方應用型本科院校而言，培養具備實踐創新能力的應用型人才是其核心職能。而實踐創新能力的培養離不開實踐教學，只有通過引進或者培養高水平的教師才能夠培養適應地方經濟發展需求的應用型本科人才，因此加強教學師資隊伍建設已經迫在眉睫。

提高教師的整體待遇，對于教師的職稱評審給予適當的政策支持，加強具備工程實踐經驗的人才引進工作。可以選聘長期在企業一線工作的技術人員來兼職創新創業指導教師，壯大教師隊伍，優化人員結構。合理定位創新創業教育在本科教學中的地位，明確創新創業教師在教學中應發揮的作用，加強教師管理考核工作，制定明確的教師考核標準，提高教師的專業素質。針對創新創業教師制定科學合理的教師進修計劃，提高創新創業教育教師的專業能力。例如，高校可以選派青年骨干教師繼續深造，攻讀更高學位，也可以定期選派教師到企業一線進行掛職鍛煉，提高教師的專業素質，共同培養“雙能型”教師隊伍。

參考文獻

[1]李宏志，宋婕.地方應用型本科院校實驗教學中存在的問題與對策[J].桂林師范高等專科學校學報，2016（109）.

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[3]宋婷婷.應用型本科院校創新創業教育課程體系建設的探索與研究[J].北京印刷學院學報，2020（9）.