小學道德與法治課堂教學有效性策略研究

何蘭榮

【摘? ? 要】教師在道德與法治課教學中，要與時俱進，轉變教學理念，優化教學方法，聯系學生生活，構建輕松愉悅的教學氛圍，組織學生進行角色扮演，培養學生的自主探究能力，優化教學內容，從而不斷提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學道德與法治? 課堂教學? 有效性? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.122

小學道德與法治是培養小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生道德素養，培養學生高尚的思想道德品質，促進學生德智體美勞方面全面發展的重要學科。受傳統教學觀念的影響，現階段小學道德與法治課堂教學現狀還存在一定的問題，因此，教師應該進行課堂教學策略的調整，采取相應的策略進一步提升課堂的有效性，從而提高課堂效率。

一、優化教學方法

提高道德與法治課堂教學的有效性就要從學生的角度出發，不斷地創新教學模式，并對學習過程進行優化，改進落后的、無效的教學方法，這樣才能夠激發學生的學習欲望和興趣。學生只有參與到課堂學習中才能夠激發更多的探究欲望，不斷地產生對學習的新鮮感，從而培養學生的道德和法治意識。另外，在課堂上要給學生留下一部分思考的時間，以此讓學生對知識有更多的探究性認識，以達到學以致用的目的。小學生的抽象思維較差、理解能力相對薄弱，教師采取的課堂教學方法應從學生的角度出發，提升學生在課堂教學中的主體地位，同時教學內容應盡量貼近學生的生活實際，符合學生的興趣需求，能夠激發學生探究的欲望，加強學生對知識的理解。小學課堂教學方法有很多種，如小組合作方法、自主探究方法等，教師在課堂教學過程中應合理地運用，提升學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

例如，在學習《家鄉新變化》時，筆者就采用了小組合作學習方式。讓學生四人結成一個小組，每個人在小組中說一說家鄉有哪些新的變化。因為每個人看待事物的方式有所不同，所以每個學生說出的“變化”也不太相同。在小組交流中，大家互相提出看法，互相交流意見，討論得異常熱烈。在討論中，學生互相補充、交換了對家鄉的認知，為家鄉發生巨大的變化而自豪，從而激發學生產生為家鄉做貢獻的愿望。

二、聯系學生生活

“以生為主”是新課程的主要理念之一，因此，在教學過程中，應該結合不同學生的學習實際因材施教，采取有效的教學方法，凸顯學生的主體意識，引導學生積極主動地學習道德與法治。只有這樣才能讓學生表達真實的想法，富有更多情感去體驗，最終引導學生培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師要樹立“以人為本”的教學理念，摒棄傳統教學中的缺陷，營造良好的學習氛圍，提高學生參與課堂的積極性。

例如，在教學“我們不亂扔”時，筆者先是通過多媒體課件以圖片的方式呈現了學校中一些臟亂差的場景，通過這些圖片與學生的日常生活建立聯系，然后提問：“你們在學校中是否有過亂扔垃圾的行為？”很多學生都低下頭不再言語?？梢娔承W生已經意識到這一行為的錯誤。然后，筆者讓學生在小組中討論：“在公共場所亂扔垃圾有哪些壞處？”筆者沒有繼續在第一個問題上糾纏，而是選擇繞開讓學生討論其壞處，避免課堂氛圍陷入緊張的氣氛當中。最后，筆者請小組的代表進行發言，發言過后，筆者進行總結與補充。如此一來，在筆者的引導下，學生正確地認識到亂扔垃圾是一種不文明的行為，從而增強了學生的行為意識。

三、構建輕松愉悅的教學氛圍

小學生在開展學習的過程中，非常容易受到周圍環境的影響，而在小學道德與法治教學當中，本身該課程就是一門較為嚴肅的科目，如果教師在開展教學的過程中依然讓課堂過于嚴肅，就容易抑制學生的學習。所以，在教學時，教師應該注重構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生感受到課堂教學的融洽，從而幫助學生在樹立三觀的過程中投入更多的注意力，不會出現過多的遺漏部分，給學生帶來更加全面的發展。和諧民主的教學氛圍能夠促進師生、學生之間的溝通交流，從而幫助學生減輕對課堂的陌生感，提升學生的學習興趣，給教學效果帶來更加有效的提升。例如，在教學中運用“孔融讓梨”這樣的經典故事來導入新課，讓學生很快進入新課的學習，輕松掌握和體會謙讓的品質以及家庭的友愛。

四、組織角色扮演

沒有規矩，不成方圓，規則意識一直以來都是小學道德與法治教育的重點。遵守社會規則，遵守文明守則，恪守文明常規是知悉遵守規則，養成文明習慣的重要所在、意義所在。基于此，教師可以根據學生已有的生活經驗，借助“角色扮演”，引領學生結合具體環境來理解不同規則的作用，從而學會遵守規則，養成良好有序的生活和學習習慣。另外，規則意識教育的內容分布在《道德與法治》課本中，主要涉及交通規則、校園規則、游戲規則等。教材對規則意識教育做了更深入、系統的分類，這對教師開展角色扮演活動提供了良好的指導作用。同時，教師在道德與法治課堂教學中應該明確教學的目的，將學習活動落到實處，并且教學設計可基于教材呈現的活動形式，讓學生通過角色扮演，形成遵守學校生活規則的好習慣。

五、培養自主探究能力

教會學生學習比直接傳授給學生知識更為重要。學生是學習的主體，每一個學生的基礎不同，學習領會程度也不同，只有讓他們參與到其中才能激發他們主動學習的欲望。教師必須發揮引領作用，從小學生的特性出發，了解小學生的基礎知識與掌握程度，使用適當的教學方法，引導學生自己去探索和獲取知識。要激發小學生探索新知識的興趣，使他們主動接受新知識。要從學生實際情況出發，了解學生能力，制訂科學合理的、符合小學生認知水平的教學內容，多給學生留下探索的空間，讓學生自己挖掘知識、領會內容，不斷提升理解能力，使思維更加開闊，從而提高課堂效率。例如，在教學“認知自己”這節課時，教師可以讓小學生形容自己，談談對于道德與法治的認識與了解。讓學生相互探討，最后獲得對道德與法治的基本認知。

總之，作為一名新時期的道德與法治教師，要與時俱進，轉變教學理念，尊重學生，以生為本，從學生的認知特點出發，優化教學方法，營造輕松愉悅的學習氛圍，改革教學策略，建立良好的師生關系，不斷優化教學內容，引導學生自主探索學習，不斷提升課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（06）：98.

[2]周楠.新課改下德育評價體系存在的問題及解決策略[J].科教文匯（下旬刊），2016（08）：52.

[3]聞靜.德育管理與德育評價體系的構建[J].現代職業教育，2016（17）：86-87.

[4]徐小慧.小學品德課教學有效性的新思考[J].小學教學參考，2015（03）：125.