初中英語高效課堂構建策略

喬安瑞

【摘? ? 要】高效課堂強調(diào)教學開展中的高效益和高效率，構建高效課堂其主要作用于學生的高效發(fā)展，教師對學生的發(fā)展肩負著不可替代的責任，對于教師而言，構建高效課堂是實現(xiàn)這一責任的有效途徑，本章即主要探討初中英語高效課堂的構建策略，以望推動教學效率的提高。

【關鍵詞】初中英語? 高效課堂? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.158

英語作為一門外語，其主要學習難度在于其語法的靈活性及詞匯量的龐大，初中英語是學生英語能力培養(yǎng)的關鍵階段，對于這一階段的學生而言，英語是中考應考的基礎性科目，在三年有限的課時安排中需要引導學生去獲取更多的英語知識，這不僅僅導致了教學開展進度緊張，同時對原有的教學傳統(tǒng)課堂提出了新的要求。如何在有效的課堂教學時間中將更多的教學內(nèi)容傳遞給學生，其過程做到真正的效益與效率的兼顧，這一想法引發(fā)了高效課堂的傳播。高效課堂的構建于初中英語教學而言，一方面可以減輕教學壓力、減輕學生的學業(yè)負擔，另一方面可以有效提高教學質(zhì)量，“投入少，產(chǎn)出多”是高效課堂最主要的特點，高效課堂的構建在于教學的兩方面，即教師與學生，下述即結合師生之間教與學對初中英語高效課堂構建策略進行簡要探討。

一、研究教材，明確教學目標，整合知識結構

教材是教學開展的依托，而教學目標為教學開展提供指導性的意見，所以在教學開展過程中教學離不開教材的解讀，同時教學不能夠偏離教學目標的要求。初中英語教學中教學目標明確為聽、說、讀、寫四方面，要求學生具有進行簡單對話、快速閱讀獲取信息、掌握基本語法句型、寫作表達等能力，并要求學生掌握800個以上的常用詞匯。教學目標的明確規(guī)范了學生在初中英語學習階段應掌握的水平，同時有效指導了教師教學開展的準備工作。綜上所述，為推動有限的課堂教學更加的高效有益，教師應深入研究教材，將教學目標結合教材內(nèi)容形成完整的教學知識結構，同時整合知識結構，避免學生混亂。例如，在初中英語教學中所教授的時態(tài)表達的過去時、進行時和將來時，這三種形式在語義表達上截然不同，為避免信息量龐大學生難以消化問題，通常這三種語法形式會分為不同的課時安排講解，初級講解會是較為簡單的進行時，在掌握進行時用法后其他兩種時態(tài)的講解應與進行時內(nèi)容進行銜接，引導學生形成相對應的知識結構網(wǎng)，以此幫助學生可以進行對比，掌握及快速調(diào)動知識內(nèi)容。

二、備課充分，課堂開展有序化、明快化

備課環(huán)節(jié)是將教師的課下研究工作與課堂教學工作直接連接起來的環(huán)節(jié)，備課環(huán)節(jié)不僅僅可以將教師的課下狀態(tài)完整的呈現(xiàn)出來，同樣是指導課堂教學展開的重要環(huán)節(jié)，因此，備課環(huán)節(jié)會直接影響教學展開的實際效果。科學的備課要求教師深入研究教材，并對教材內(nèi)容及教學進度、教學要求有足夠的掌控，在滿足初中階段學生的學習特點的基礎上，在備課上充分體現(xiàn)對學生的學習要求，備課內(nèi)容即課堂教學展開的核心內(nèi)容。同時要求教師具有靈活的應變能力及豐富的知識儲量，能針對學生的接受情況和當堂反饋信息及時合理的對課堂內(nèi)容進行調(diào)整或者延展。而課堂開展的有序化主要表現(xiàn)在課堂氛圍和課堂節(jié)奏的有序，為構建高效課堂，課堂教學要摒棄傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學的弊端，“填鴨式”教學過程中教師一味地進行教學內(nèi)容的灌輸，會忽視學生的學習情感和接受能力，因每一位學生接受能力的不同，“填鴨式”教學會形成學得快的“吃不飽”、學得慢的“吃不了”的情況，由此導致實際教學質(zhì)量低下，同時“填鴨式”教學方式不僅僅會導致課堂氛圍的僵化，也會形成師生之間關系的疏遠感，同時會導致師生在課堂上的主次地位混亂。由于初中學生受限于心智年齡的不成熟，在課堂教學中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和接受能力不同，通常教師在教學開展中往往頭疼于某一學生影響課堂教學秩序，因為這不僅僅浪費了寶貴的課堂時間，同時影響了學生集體的學習風氣。課堂開展的明快化主要指教師教學過程中所表達出來的情緒和語言明確輕快，課堂教學中教師的情緒和語言會直接對學生在課堂上的學習心態(tài)施加影響，教師明快的語言會直接調(diào)動學生的學習積極性，而相反的是沉迷、呆板的表達方式無法吸引學生的注意力，因此導致教學效率低下。

三、課堂有效互動，將課堂時間留給學生

課堂互動是高效課堂構建的重要手段，在新課標改革下教學過程中強調(diào)學生的主體性，傳統(tǒng)的教學形式中師生之間主次地位顛倒，師生關系普遍表現(xiàn)為“灌輸—被接受”。但高效課堂的構建要求師生之間形成和諧高效的知識傳遞關系，這要求教師與學生之間更多的固化“服務—被服務”的良性關系，即落實學生的主體性地位。僅僅是觀念上明確學生的主體地位并不會對實際的教學效果產(chǎn)生影響，所以在實際教學中要貫徹學生主體地位。課堂有效互動可以有效的通過互動幫助教師了解學生的實際掌握情況和當堂學習狀態(tài)，不僅減少了學生在教學過程中走神、發(fā)呆等現(xiàn)象，同樣幫助學生及時有效的完成當堂知識內(nèi)容的掌握，同時良好的互動有利于調(diào)節(jié)教學氛圍和節(jié)奏，在教學開展緊張的時候可以為學生提供緩沖、調(diào)節(jié)的時間，在課堂教學中形成松弛有度的教學節(jié)奏，而在高效的完成了既定的教學內(nèi)容后可以將課堂時間和空間更多的讓位于學生。

四、照顧學生心態(tài)，關注學生情緒變化

興趣是學生最好的老師，當一門學科的學習成為學生的興趣時學生會自覺地投入更多的時間和精力，當一門學科的學習不僅不是學生的興趣而是受到學生排斥時，學生投入的時間和精力都會事倍功半，這主要表現(xiàn)在學生學習過程中的情緒變化，學生在學習過程中的情緒會影響學生的學習效率。往往當學生成功的解決學習過程中遇到的某一難題時，所獲得的成就感會給學生帶來繼續(xù)學習的動力和熱情。當學生在學習過程中受外界或自我因素的影響而受挫時，極易產(chǎn)生厭學心理。因此，在教學過程中教師應照顧好學生的心態(tài)，為學生在學習或日常生活中所遇到的問題進行溝通并提供幫助和提出意見，關注學生的情緒變化，對每一位學生給予足夠的尊重和善意，讓學生能主動地向教師尋求幫助，同時對學生的行為和學習成果給予及時恰當?shù)脑u價反饋，讓學生明白付出與收獲的對等性，以鼓勵或批評促使學生進步。

綜上所述，初中英語教學中高效課堂的構建可以有效的兼顧高效益和高效率，從而為學生學習發(fā)展提供更好的幫助。因此，在初中英語教學中應更大范圍的推進高效課堂的構建，以此推動初中英語教學整體性發(fā)展。

參考文獻

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