小學數學教學過程中如何提升課堂效率

董嵐

【摘? ? 要】數學是很多學生都覺得頭痛的一門學科，數學的難度在各個學科中確實屬于較高的，如果教師在課堂上無法保證教學的效率，那么學生將會逐漸失去對于數學學習的信心。這就給我們教師帶來了一定挑戰和要求，我們需要在教學過程中不斷致力于提升數學課堂的效率，幫助學生順利的進行學習。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 課堂效率? 個性化教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.040

學生在小學階段往往是較為天真懵懂的，他們還沒有對數學學習有一個系統的認識，這個時候如果教師采取了不適當的方式進行教學，很容易導致學生數學學習興趣的缺失，對學生今后的數學學習是十分不利的，作為教師，我們應該充分的去開發學生自身的學習能力，積極的根據學生特性去指導學生，讓學生在學習過程中感到輕松、愉快，并且感受到學習數學的樂趣所在。下面，我就小學數學教學過程中如何提升課堂效率提出如下幾點討論：

一、注重備課，做好課前的基礎工作

小學數學的課程對于教師來說其實非常簡單，大多數都是一些最為基礎的數學知識，不需要教師費力去進行鉆研，所以很多教師在授課過程中往往會忽視備課工作，認為不需要備課也可以將知識點講解明白。其實這種觀點是十分片面的，雖然不經備課的數學課堂也可以做到基本囊括知識內容，但是備課可以讓我們的課堂更加全面、更加完美。首先，教師需要認真瀏覽課本的內容，做到將需要講授的知識了然于心，讓數學課堂有一定的連貫性，方便教師在講課的過程中可以做到前后串聯，幫助學生構建一個整體的知識網絡，如果教師自己都不對課本進行鉆研，只憑借臨場的發揮來進行授課，那么授課效果將會是大打折扣的。其次，做好備課工作有利于教師做好細節的講授，臨場發揮往往會使教師無法做到對細節的面面兼顧，而通過備課，教師可以將自己所想到的有創意的教學方案寫在紙面上，不斷的進行推敲、修改，不斷的豐富完善自己的教學內容，也可以將在日常生活中所學到的優秀授課方法進行記錄，方便以后進行參考，這些都是對我們的課堂授課有著極大幫助的，由此可見，課前的準備工作對于教師來說是十分重要的，教師不應該掉以輕心。

二、注重學習興趣的培養，提升課堂多樣性

小學階段不僅是數學課程的入門階段，更重要的是，小學也是學生學習興趣的培養階段。教師在這個過程中，不應該只拘泥于學生的成績提升，更應該注重學生的興趣培養，只要學生對于學習數學有了興趣，那么將是為今后的學習過程奠定了一個非常牢固的基礎，會讓學生受益良久。教師可以運用豐富多彩的課件，來對教學內容進行引入，學生在小學階段還是比較天真的，他們對一些可愛的事物比較感興趣，教師要針對這一點特性，將自己的課件進行豐富，如果只是用一些死板的內容進行授課，那么學生是不易提起學習的興趣的。教師可以通過添加課件的圖案、顏色等來吸引學生，抓住學生的眼球，幫助學生集中課堂的注意力。教師也可以通過一些實物的教具來幫助學生進行理解，如果只是一味用文字的形式去進行講授，對于小學生來說是相對抽象、難懂的，對于這種類型的知識，他們往往無法完全消化，教師可以適當利用教學工具，利用一些實物的工具來進行授課。例如在進行計算題的講解時，可以用一些實物的玩具、生活中常見的物體來進行講授，充分拉近學生與課堂之間的距離，讓學生有一定的代入感，不再覺得數學是那么抽象的事物，讓學生感受到數學其實是來自于生活，并且是可以運用到生活中去的，從而提升學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到課堂中來。

三、注重課后反饋，加強與學生之間的交流

真正符合要求的數學課堂，是需要學生去進行評判的。如果教師只顧著自己進行講授，而忽略了學生的感受，使得學生對課堂的接受程度不高的話，那么課堂將是沒有效果的。課堂成功與否的打分器應該放在學生手里。作為教師，我們或多或少與學生之間存在一定代溝，可能很多時候很難理解學生的想法，這時就需要我們去加強與學生之間的交流和溝通，讓學生對我們的授課內容提出相應的意見和建議，此時我們不是以教師的身份去進行詢問，而是放平姿態，平等的去和學生進行交流，針對學生所說的課堂中存在的不足之處，盡可能的聽取學生的意見和建議，及時的進行改進，避免在以后的課堂上繼續出現類似的情況;而針對學生提出的對課堂滿意的部分，要繼續保持，在以后的授課過程中也沿用類似的模式以提升學生的聽課效率。從學生的反饋中，不斷的進行反思和改進，才能保證我們的課堂是真正高質量、高效率的，將課堂的主導權還給學生，讓學生做課堂的主人翁，才能讓我們的課堂效果越來越好。

四、注重分層教導，做到針對性授課

在我們的實際教學過程中，由于每個學生的實際情況不同，學習進度不同，他們的學習效果和實際成績也會有一定的差異。如果我們此時還是選用一刀切的教學模式，對所有學生采用同樣的方法去進行講課授課，那會對一些學習成績不理想的學生造成相應的學習壓力，導致他們跟不上整體的學習進度，會讓他們越學習就感到越吃力，從而對數學學習失去興趣。針對這種情況，我們可以采用分層教學的模式，例如在課堂上針對一些學習成績不理想的學生，適當的進行關注，選取一些簡單的問題讓這部分學生進行回答，檢驗他們是否能跟上學習進度的同時，也能夠保證學生的注意力是放在課堂上的，沒有出現走神等情況。如果學生答對了課堂提問的話，也可以激發學生的自信心，幫助學生對數學提起相應的興趣，不再對數學出現抵觸的心理狀態。分層次教學還可以反映在日常作業的布置上，針對作業，我們的要求是精而不在多。針對那些學習較為輕松，有一些富余的能力去進行學習的學生，可以適當的布置一些拔高的題型，進一步去拓展學生的數學能力，方便學生來進行自我的提升;而針對那些學習比較吃力的學生，則以基礎性的題目為主，保證他們能將基礎知識掌握透徹，掌握牢固，反復復習之前學習的內容，幫助他們真正將基礎知識融會貫通。

小學是學生學習過程中非常重要的入門階段，很多學生對于學科的第一印象是從小學階段開始的，作為帶領他們入門的教師，我們要對學生的學習狀態提起足夠的重視，盡可能的去幫助學生建立起對數學的學習興趣，在日常的數學教學過程中，不遺余力的去進行鉆研，針對學生的實際狀況，來不斷改進我們的教學方法。在日常教學生活中，以學生為第一位，尊重學生的實際需求，聽取學生的教學意見，真正做到與學生進行溝通，在教學過程中做學生的好老師，在日常生活中做學生的好朋友。

參考文獻

[1]汪秉彝，呂傳漢.創新與中小學數學教育[J].數學教育學報，9（4）：34-37.

[2]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程.教材.教法，2014（8）：58-63.