高中英語詞匯教學(xué)的問題分析與對策

石夏夢

【摘? ? 要】詞匯是英語閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定詞匯量才能在閱讀和寫作中展開互聯(lián)互想，才能促進(jìn)英語思維的發(fā)展。但在高中階段的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生受到繁重課業(yè)壓力的影響，一般采取機(jī)械式的方法記憶，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)新內(nèi)容就忘記舊內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)超強(qiáng)的詞匯記憶。基于此，文章分析了當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)問題，并提出了有效對策，希望在有效對策的推動下強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，提高高中英語詞匯教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 詞匯教學(xué)? 問題與對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.017

雖然在高中階段學(xué)生的自主思考能力得到了發(fā)展，但初中階段英語積累薄弱導(dǎo)致他們無法靈活應(yīng)對各種英語學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)常在閱讀和寫作中出現(xiàn)詞匯混淆、句式混亂的現(xiàn)象，進(jìn)而阻礙英語成績的提升。縱觀當(dāng)今的高中英語教學(xué)，詞匯量多、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行記憶。基于此，教師要給出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握記憶的方法，以強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升高中生的英語成績。文章立足高中英語，從問題和對策兩大關(guān)鍵詞出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入說明。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際問題

（一）忽視詞匯教學(xué)

經(jīng)歷了九年義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，部分高中教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)該再在高中開展詞匯教學(xué)。教師的片面化誤解導(dǎo)致高中英語課程的重點(diǎn)全部在聽力、閱讀以及寫作教學(xué)中，中斷的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無法應(yīng)對英語聽力，更無法有效完成閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，長時(shí)間下來學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

（二）詞匯教學(xué)以及考核方式陳舊

在少數(shù)英語課堂中，教師會開展詞匯教學(xué)，但也都是采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)、例句方法開展教學(xué)，抑或直接發(fā)布背誦任務(wù)讓學(xué)生完成詞匯的記憶。這種教學(xué)模式應(yīng)對中小學(xué)簡單的詞匯學(xué)習(xí)還能取得一定的效果，但隨著高中英語詞匯量、詞匯難度的不斷增加，學(xué)生的記憶難度也隨之上漲，在枯燥、單一的詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生無法系統(tǒng)記憶詞匯，無法取得很好的詞匯教學(xué)效果。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式、聽寫考核方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對詞匯的有效應(yīng)用，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、高中英語詞匯教學(xué)的對策

（一）做好詞匯教學(xué)指導(dǎo)

教師作為英語課堂的另一主體，教師自身角色對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。教師要轉(zhuǎn)變自身理念，做好詞匯教學(xué)的反思，善用先進(jìn)理念武裝自己，善用現(xiàn)代化教學(xué)方式開展詞匯教學(xué)。基于學(xué)生的遺忘規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要鼓舞學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，和基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)不同，高中生處于自我意識強(qiáng)化階段，他們習(xí)慣主動探索文本以外的英語知識。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外英語閱讀、歐美影視劇中完成詞匯的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成查資料記錄的良好習(xí)慣。這一方式的開展可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)生的深入學(xué)習(xí)中拓寬自身的詞匯量。當(dāng)然，學(xué)生英語詞匯量的夯實(shí)和提升是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，學(xué)生難免會因?yàn)橛龅嚼щy而喪失學(xué)習(xí)英語的信心，此時(shí)教師要扮演心理輔導(dǎo)師，幫助學(xué)生重拾信心，這是詞匯學(xué)習(xí)的根本前提。

（二）巧用故事法，調(diào)動學(xué)生的詞匯記憶興趣

高中英語詞匯教學(xué)比較枯燥、乏味，單純讓學(xué)生機(jī)械式記憶難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。基于此種實(shí)際情況，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容，將其編織成一個(gè)個(gè)趣味小故事，讓學(xué)生通過對故事的梳理完成對英語詞匯的學(xué)習(xí)，在了解詞匯含義的基礎(chǔ)上掌握詞匯的實(shí)際應(yīng)用。比如：教師可以導(dǎo)入“A little bird flew south for the winter.It was so cold that the birds almost froze.So he flew out into a large clearing...”讓學(xué)生根據(jù)故事開頭編寫后面的內(nèi)容，這樣學(xué)生會主動查找資料編寫成完整的故事。這樣通過英漢結(jié)合的記憶方法和故事情節(jié)的推動，就可以深化學(xué)生的理解和記憶。

（三）善用聯(lián)想法開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

在開展高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以將班級學(xué)生劃分為兩組，開展“猜一猜”游戲，A組學(xué)生負(fù)責(zé)描述單詞，然后說出詞性，B組學(xué)生認(rèn)真聽A組成員的描述，猜測單詞，最后猜對最多的一組獲得勝利。比如A看到教師呈現(xiàn)的“advise”，會說“It's a noun，make people accept their own opinions”，這樣B組成員便很容易猜到是名詞，意思為“勸告”。另外，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)單詞，再寫出幾個(gè)意思相近的單詞，讓學(xué)生找出與之不匹配的單詞。比如教師給出單詞save，然后寫出antique，life，money，survive，學(xué)生可以想到save是“求助、收藏”的意思，除了survive為動詞“幸免”外，其他的單詞和save都可以進(jìn)行搭配。采取這種方法開展教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，還能幫助學(xué)生了解語音、語義。

三、結(jié)束語

針對英語詞匯教學(xué)存在的問題，教師要深入學(xué)生心理、英語學(xué)情，采取有效的方法開展詞匯教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變自身理念，積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，做好對學(xué)生的指導(dǎo)，才能推動詞匯教學(xué)的有序開展。在日后的英語詞匯教學(xué)中，教師要基于新課改理念和學(xué)生的英語學(xué)情，秉持“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中通過發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，提高高中英語詞匯教學(xué)效率。

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