高效教學在小學數學課堂的養成

王懷偉

摘要：新時代的教育，鼓勵教師采用多樣有效的教學方法進行教學，這樣能夠極大程度的擺脫單一教學帶來的枯燥，提高學生的學習興趣，提供課堂教學的效率。筆者從事小學數學教學工作多年，一直在學習新的教學方法，現將自己的一些心得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

21世紀的教育不再是單純的應試教育，隨著新課程改革的大力推行和素質教育理念的深入人心，人們對教學有了更高的要求。以往的小學數學教學，教學模式單一，教學效率低下，顯然已經不能在適應當今新時期對于教學的要求，急需做出大的改變。

1、通過活動體驗，增加實際應用

日常教學的許多情況下，學生之所以學得被動，學得枯燥，多是由于教者誤解了數學本質本性造成的。他們總認為數學是剝離實踐活動之外的一套抽象的符號及運算規則。于是，他們不重視活動教學，覺得這是事倍功半的事，遠不如做幾道習題、做兩張卷子來得實際、來得實惠。因此，我們必須把“活動教學思想”落實在數學教學的“字里行間”，努力創設良好的活動情境，開展有效的體驗學習，讓學生考察之、經歷之、感受之，不斷積累“活動經驗”，最終認識之，掌握之。

例如，在教學“時、分、秒”內容后，筆者首先會讓學生畫一畫鐘表，在其中慢慢地體會1到12的擺布，時針分針的轉動與某個時間之間的關系。其次，筆者會讓學生在設計“我的20××年年歷”，筆者用事先畫好的12月份格子，讓學生填出一年的所有日期，然后畫上自己喜歡的年歷畫（風景、卡通、人物、我的家庭等），這樣不僅體驗鞏固了所學的知識、都不用再買年歷畫了。如此，通過實踐活動，技能提升學生的學習興趣，又能幫助學生掌握本課的教學內容，實現一舉多得。同時，當學生長大后，也會常?；貞浧鹉且荒荒弧盎顒訄鼍啊?，深深地覺得：“有數學的童年是多么美好！”

2、通過信息手段，幫助課前預習

前面我們已經提到，課前預習是學生自主性的學習活動。但對于小學生來說，他們尚不具備一定的自主學習的能力。這常常會導致學生預習效率低下、或者課前預習形同虛設，起不到絲毫效果等。所以，學生的課前預習不應是完全自主的，需要在一定的指導和監督下進行。信息技術的發展，為教學提供了諸多的便利，對于學生的課前預習來說也是如此。通過信息化手段，教師可以跳脫出課堂的局限，實現無處不在、無時不在。筆者就經常通過微課這一信息化教學手段對學生的課前預習進行指導與監督。

例如，在教學“平行四邊形的初步認識”內容時，筆者就制作了一段簡短的微課以指導學生更好地進行課前預習。這一節所要達到的課前預習的目標是使學生能夠通過觀察、分類，認識各種多邊形，能判斷一個線段圍成的圖形是幾邊形，能夠按照要求圍出或剪出多邊形。在微課中筆者首先給學生出示了許許多多生活中的四邊形、五邊形、六邊形的物體，將數學與實際生活聯系起來，從而激發學生的學習興趣。然后從物體中給學生抽象出具體的由線段組成的圖形，這樣一來學生就能夠很好的根據線段的多少判斷是幾邊形了。接下來，是動手操作部分，筆者在微課中給學生展示了已經圍好的，以及剪好的多邊形，像用火柴棍圍成的六邊形和剪好的四邊形，而不給學生展示具體的操作過程，讓學生根據完成品，自己思考，自己動手操作。筆者將微課上傳到班級的公共平臺，并要求學生在預習完之后，在班級群里進行統一回復。這樣一來，通過微課這一信息化手段就很好的實現了對學生課前預習的指導與監督。

3、課前提出問題，激活學習熱情

我們需要擯棄傳統的教學手段，通過創新的方式，給學生眼前一亮的感覺，引起他們的興趣，激發他們的熱情。在課堂導入環節，通過向學生拋出一個問題，要比告訴學生一條真理有用得多。通往問題，能夠激發學生探究的欲望，讓他們自己去探究真理。

例如，在教學“平面圖形”相關內容時，在課堂導入階段，筆者并沒有急著讓學生打開課文，講授知識，而是先拋給了學生這樣一個問題：“看看咱們的教室，已經多年沒有裝修過了，假如校方要對咱們的教室進行裝修，重新給地面鋪設地磚，并讓你擔當負責人，那么，你應該選擇哪種平面圖形的瓷磚呢？”問題提出后，學生議論紛紛，提出了很多不同的觀點：長方形，正方形，三角形等。筆者給了學生教師的平面圖，學生按照自己的想法，通過計算對自己想法的可實施性進行了驗證。發現并不是每一種圖形都行得通，這便引發了大家的熱烈思考，激發了學生學習的熱情。

4、創設問題情境，激發問題意識

小學數學知識的學習，應該以小學生已有的生活經驗為基礎，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行分析、解決、應用。因此教師要對現實的生活情境進行合理的加工，把生活化的問題進行數學化的處理，凸顯數學信息的本質，創設合適的問題情境。

例如，分段計費的問題：（1）行駛里程：6.3千米;（2）乘客：我要付多少錢？以及出租車的收費標準。其所呈現的文本是高度濃縮的，不利于激發學生尋求生活的認知基礎，也難以激發學生的探究欲望。因此筆者創設了學生喜愛的人物馬小跳去公園的情景，讓學生思考，要計算到公園需要多少錢要先知道哪些信息。之后提供給學生路程、出租車收費標準兩項信息。由于出租車的收費標準對小學生來說較為復雜，有生活經驗的學生理解比較容易，但是一些沒有生活經驗的學生會感到困難，所以由同桌兩人先互相說一說自己的理解，然后再由學生理解正確的學生談談自己的認識，教師適當點撥。明確出租車的收費方式。最后出示課件，由學生說出隨著路程增加，出租車的費用會產生什么樣的變化，增強了趣味性也便于學生直觀的理解題目中的信息。最后讓學生在練習本上以線段代替路，筆尖代替出租車，同桌互相說一說隨路程變化出租車收費的變化情況，完成了從生活到抽象變化，經歷了數學化的學習過程，有利于學生知識的建構。

總而言之，我們不能拘泥于傳統的教學方法，要勇于求新求變，大膽嘗試，在課堂教學中促使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，如此才能發展其探究精神和獨立思考能力，才能全面提升其綜合素質，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

參考文獻：

[1]蔣正江.信息技術在小學數學課堂教學效率提升中的價值[J].知識文庫，2021（02）：21-22.

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