淺談史料教學在高中歷史課堂中的有效應用

摘要：史料是歷史學科的基石，新課程標準要求教師在歷史教學中，注重運用史料作為探索歷史問題的證據，培養學生的歷史思維能力和探索精神。通過對史料的研習，訓練學生系統的探究、分析、評價、辨偽，以及邏輯的嚴謹性。筆者認為，注重探究性學習，培養學生從不同角度發現問題思考問題，解決問題的能力，才是高中歷史教育的最終目的。

關鍵字：史料教學;高中歷史;課外知識;材料分析;加深印象

在高中歷史的學習中，史料的解讀和分析是基礎能力，所以學生在學習課本知識的同時，要學會去解讀教材以外的歷史材料，從材料中提取信息，自主分析歸納出信息提綱，組織語言，編寫成答案。筆者在本文中關于如何提升高中生的史料解析能力提出了一些個人看法，希望能夠為廣大閱讀本文的教師和學生提供有效的參考意見。

一、通過史料拓展學生的知識面，培養歷史思維。

在學習歷史的過程中，現有歷史教材中所包含的內容十分有限，只能局部還原歷史的面貌。因此，在課堂中補充史料，豐富學生的歷史情境，幫助學生將課本斷層的知識鏈接起來，全面的認識歷史，加強學生對知識的理解和深化。

例如，在學習必修一政治史第一課《夏、商、西周的政治制度》時，本課學習重難點是王位世襲制、分封制和宗法制，這三種制度是中國古代封建政治制度的框架和來源。從教材中可以基本領會這三種制度的沿襲和變化見證了中國走向血緣政治的基本過程，血緣是維系政治的紐帶。為了幫助學生更加深刻的運用和理解此知識點，可以補充圖片：西周分封示意圖;補充“楚王問鼎”相關史料：（楚莊王）遂至洛，觀兵于周郊。周定王使王孫滿勞楚王。楚王問鼎小大輕重，對曰：“在德不在鼎。"莊王：“子無阻九鼎，楚國折鉤之喙，足以為九。”。教師在教學過程中，通過多種形式史料的引入，一方面幫助學生理解重難點，另一方面通過補充資料，更加全面和客觀的去恢復歷史原貌。

二、通過史料全面認識歷史，強化學生的解讀和分析能力。

史料可以以不同的形式存在，是學者們在進行書籍編撰、研究歷史所使用的重要依據，歷史書中對于每一項事件的描述都不是作者憑空想象的，都是根據真實的史料經過縝密的推論總結所得，最常見的史料就是從古流傳至今的文獻資料、考古所得的文物、紀錄片、影視片及一些民間故事等。教師可以讓學生通過閱讀這些史料，在教師引導下，讓學生應用已有的知識經驗，對獲取的信息進行感知，實現紙面材料與腦海中知識的有效聯系，認識材料的本質。

例如，在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一部分內容時，對于秦始皇的評價自古以來都是褒貶不一，秦始皇的第一大功績，是“消滅六國，統一中國”。秦始皇又“廢封建，置郡縣”;繼續開疆拓土，為后代的帝王樹立了“天子經略，諸侯正封”的榜樣。教師在講課的時候可以讓學生閱讀關于秦始皇的生平介紹，并添加一些文言文材料，讓學生解讀材料后，用唯物史觀的方法去客觀公正的評價秦始皇。如唐代柳宗元《封建論》中“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為之守宰，據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于拿握之內，此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄，負鋤挺謫之徒，視而合從，大呼而成群，時則有叛人而無叛更，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。昝在人怨，非郡邑之制失也。”這則材料中，作者就將秦始皇的功過客觀公正的展現出來，學生在讀懂材料的基礎上即可更加多角度的認識到書本中所說的“焚書坑儒”、“嚴刑苛政”等行為，而不是簡單的認為秦始皇是個昏君。

三、在史料中體驗歷史的真正趣味，升華學生的家國情懷。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將“家國情懷”納入到歷史學科核心素養之中，這是對“立德樹人”宗旨的落實。因此歷史教師的職責就不僅僅在于讓學生知道歷史，會講歷史故事。更要注重在點滴的教學中潛移默化的培養學生的正確的國家觀、榮辱觀、社會觀以及個人價值觀。而課本教材中不會說話的文字有時無法將情感滲透給學生，產生共鳴，這時，教師除了要精選一些文字材料輔助學生了解歷史全貌外，更加需要一些有聲音、有畫面的材料來加強學生對此歷史事件的感同身受，建立情感鏈接，升華愛國情懷。

例如，在學習人教版歷史必修二第13課《對外開放格局的初步形成》這一課，學生能夠通過課本文字和圖片很快掌握基礎知識，也能形成“改革開放”是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是發展中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興的必由之路這樣的認識，但學生內心并沒有深刻的感觸，情感上更是稍縱即逝。因此，添加視頻材料《改革開放四十周年》顯得尤為關鍵，讓學生通過動態感官，聲音輸入來將歷史事件更加深刻的印到腦海中，十五六歲的孩子們在觀看影片后心潮澎湃，心靈和情感上找到共鳴。影片中一代代青年追夢圓夢的奮斗英姿，新時代改革開放的偉大事業，青年一代更要努力踐行“青春是用來奮斗的”錚錚誓言，親身參與到祖國從富起來到強起來的新征程中，見證中華民族的偉大復興。

中學歷史教學中更重要的就是培養學生的探索精神和家國情懷。在課堂中使用豐富而有效的史料是學生更加深刻的體味歷史，銘記歷史的重要渠道。傅斯年說：“歷史學即史料學;其次，史料就是論據，歷史學講究的是論從史出，史由證來”。中學教學中教材已不足以滿足學生的發展需求，史料教學是一種必然手段，教師更要善于運用史料幫助學生深層次的與歷史對話，提高對歷史的理解和認識，從中獲得成長所需的智慧和力量。

參考文獻：

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新疆維吾爾自治區阿克蘇市第三高級中學 毛紅霞