慧“童”探花秘：幼兒科探啟蒙教育活動的實踐研究

【摘要】《指南》中強調了科學探究對于幼兒的重要性，認為科學探究能夠發展幼兒的邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。然而現階段教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓幼兒動動手就是探究了。因此，設想通過為幼兒提供以實踐為基礎，以探究為中心的經歷，開展“童心閱書海”“童眼尋花地”“童趣探課堂”的幼兒科探啟蒙教育活動。

【關鍵詞】慧童探花秘 科探啟蒙 教育活動

筆者所在的鄉鎮依托“花卉”產業特色，轉身成為花卉特色小鎮，里面種植著各式各樣的花卉，作為世界上最大的相連花卉區，有著豐富的本土花卉資源。作為一所坐落在“花卉園”附近的幼兒園，花隨處可見，取材方便，幼兒可以自己去探究、去發現有關于花的一切秘密。

一、童心“閱”書海——在繪本閱讀活動中鏈接植物知識

1.“自主式”閱讀之探：增加知識量

在班級的閱讀區、課間游戲區、幼兒園公共區等地方增加相關的花卉植物類繪本、書籍，引導幼兒選擇自己感興趣的繪本自主閱讀。在自主式閱讀中，促進幼兒的觀察能力、讓幼兒對花卉植物有初步的認識。作為教師，在自主閱讀時還要了解幼兒對于花卉植物的發現，要知道他們會看些什么，對什么花卉感興趣，哪些花卉植物和哪個點是幼兒的挑戰點等。

2.“親子式”閱讀之探：豐富知識面

以任務單的形式鼓勵家長與幼兒進行親子閱讀，定期推薦不同的花卉植物類書籍，設計不同的任務單。如閱讀《植物名字的故事》后引導幼兒說說各種各樣的花卉植物名稱，和爸爸媽媽比比誰認識的多;和爸爸媽媽一起說說花卉植物的生長過程;向媽媽爸爸介紹花卉植物的外形特征、習性等。在親自閱讀時可以引導幼兒將自己看到的，發現的、知道的講給家長聽，還可以通過親子相互討論式閱讀，引導幼兒發現繪本中關于花卉的一些重要知識，通過親子拓展式閱讀，增加幼兒對花卉植物的興趣及理解，使他們知道的知識越來越豐富。

3.“集體式”閱讀之探：梳理知識點

集體式閱讀有助于提升幼兒的認知效率，在教師與幼兒，幼兒與幼兒的互動閱讀過程中，幼兒能從中獲得大量的信息。所以，教師要充分考慮在集體閱讀狀態下如何組織幼兒學習有關花卉植物的閱讀。教師在開展集體閱讀活動時，要讓幼兒對繪本、故事中的花卉植物、相關知識點有初步的感知和理解，要分析相關的知識點，選擇幼兒喜歡的、適合幼兒的繪本，以定時、定期精讀一本繪本的形式與幼兒共同開展花卉植物的欣賞、認識，并進行經驗、知識的初步梳理，為接下來實地研學活動打下基礎。

二、童眼“尋”花地——在實地研學活動中拓展探究興趣

1.小萌娃偵查記：慧看。直覺行動思維是幼兒學習的一大特點，由此任何的一個科學探究活動我們都從“實地偵查”入手，帶領幼兒到花卉基地，帶著問題有目的的去看、去問、去探，用相機、繪畫、表征、前書寫等不同的方式記錄自己看到的、探尋到的有趣秘密，發現植物間是有差異的。

2.小主播采訪記：慧言。在實地偵查的過程中，幼兒會有許多問題產生，于是化身為小小主播員，先把自己的問題畫在小冊子上，以“小主播”的身份與爸爸、媽媽一起去采訪有關花卉園基地的工作人員。回園后，對相關問題進行統一收集，問題的解答進行優化表征記錄，并根據自己的采訪反饋，幼兒們再次回歸問題，問題與實踐采訪的沖突，加深對花卉植物的了解與認知，從而為探究提供豐富的支柱，使探究興趣更加濃厚。

3.小花農挑戰記：慧思。有任務才有參與的動力和方向，以任務單、學習卡等方式，明確本次“探究”的目的及想要了解的知識和完成的任務，在此任務的驅動下以單人、倆倆結伴或多人抱團等進入花卉基地挑戰任務，并將在實踐研究中獲得的知識、經驗等用繪畫的形式表征出來。從而培養其任務意識及探究的興趣。

4.小花匠體驗記：慧行：在“花卉園基地”的真實情境下，以“職業體驗”為本，盡可能多的為幼兒提供動手、動體、動腦的機會。如體驗“花匠”等職業，在一起種花、撒花子，嘗試利用技術工具、方式培育花卉植物中，達到有效體驗、探究的目的。同時在勞動的過程中體驗探究的有趣、花農的辛苦、種植方法的不同、科技的發展。

三、童趣“探”課堂——在實踐學習活動中追隨探究收獲

1.創生趣味內容，讓枯燥的科學探究充滿童趣

選擇花卉植物作為大班科探啟蒙教育的起點，是因為幼兒對花卉植物具有天然的親近感和好奇心。因此在前期的初步感知、研學探尋后，我們根據幼兒的興趣，結合花卉植物的相關知識點創生有趣的教學探究活動，通過課堂教學，讓幼兒更深一步的了解花卉植物的秘密，感知花卉植物成長的變化性和完整性，從而對科探活動感興趣，對生命產生熱愛之情。

2.創設童本情境，給理性的科學探究富有童稚

以往的科學活動都離不開幼兒的理性探究，但對于幼兒來說往往探究過于理性，就缺乏了童趣，我們應該創設充滿激情的課堂，創設一定的童本情鏡，從而用感情趣激發幼兒的探究欲望，使整個課堂充滿童趣。

3.開放實驗過程，使嚴謹的科學探究回歸童真

幼兒學習科學的過程，具體表現為感知、觀察、擺弄、實驗，在實驗的過程與同伴和成人共同學習。作為老師，我們應該滿足幼兒的這種需求，多為幼兒創造自由實驗、小組探究、互動探討的場景，使科探啟蒙教育回歸童真，讓幼兒盡情享受探究的快樂。

【參考文獻】

[1]《2019年度嘉興市教育科研立項課題》方案選編（一）。

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]，首都師范大學出版社，2012.8。

浙江省海寧市長安鎮中心幼兒園 沈靜艷