核心素養(yǎng)下基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

摘要：語文要素是全新的教學(xué)時(shí)代之下，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)方向和一個(gè)指引，語文要素的提出為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)導(dǎo)向。接下來筆者將圍繞核心素養(yǎng)下基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探討，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大讀者帶來一定的參考價(jià)值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言：

語文要素則是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所必須具備的主要素養(yǎng)，語文要素具體可以分為以下幾個(gè)方面：語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，語文要素也會有很大的變化。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地去探索語文要素和小學(xué)生閱讀教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，從語文要素的角度出發(fā)有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、正確的區(qū)分普通單元和策略單元

部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中增加了有關(guān)閱讀策略的單元，這樣的變革也很好的顯示出了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的重要性。作為一名小學(xué)語文教育工作者，在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，首先一定要正確的去區(qū)分語文教材當(dāng)中的普通單元和策略單元，這樣才能夠良好的去落實(shí)語文要素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）樹立語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)

部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中設(shè)置有策略單元和普通單元，策略單元和普通單元之間既有聯(lián)系、又有區(qū)別策，略單元當(dāng)中的每一篇文章都設(shè)計(jì)有自己的閱讀任務(wù)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。比如說部編版六年級上冊三單元就是一個(gè)策略單元，在這一單元的“有目的的閱讀”這一教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中明確地設(shè)立了導(dǎo)讀部分，并且對該單元的語文要素進(jìn)行了準(zhǔn)確且全面地講述。這一單元的所有的文章，比如《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》都緊緊圍繞著語文要素，而且在每一篇文章前面都設(shè)計(jì)有一個(gè)貼心的“課前提示”，在“課前提示”當(dāng)中明確了本文的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里筆者以《竹節(jié)人》為例，這篇文章在“課前提示”當(dāng)中就設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，有一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中處理不同的閱讀任務(wù)。所以說小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要準(zhǔn)確的去區(qū)分部編教材當(dāng)中的策略單元和普通單元。

（二）豐富語文要素

小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對閱讀策略單元進(jìn)行精心的研究，并且準(zhǔn)確的去揣摩和剖析創(chuàng)作者背后的意圖，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好等等，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的且適合學(xué)生的語文教學(xué)活動。閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)十分的明確，就是讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)會如何有目的地進(jìn)行閱讀。所以在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)利用多元化的教學(xué)模式，有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

例如，部編版六年級上冊三單元的文章《竹節(jié)人》是學(xué)生第一次接觸如何進(jìn)行有目的地閱讀，在文章當(dāng)中已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)明確的閱讀任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀任務(wù)完成文章的閱讀。所以在進(jìn)行這一文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語文教育工作者首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起目的意識。并且引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀策略去完成文章當(dāng)中所布置的不同的閱讀任務(wù)，如這篇文章當(dāng)中有一個(gè)閱讀任務(wù)是這樣的：“體會傳統(tǒng)玩具給人們所帶來的樂趣”，在解決這一閱讀任務(wù)時(shí)就需要學(xué)生仔細(xì)的去讀文章內(nèi)容，并且深入地去體會和感悟。所以說，在進(jìn)行這一文章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程當(dāng)中根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇正確的閱讀策略，這樣一方面能夠提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知，另一方面還能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

二、從語文要素的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動

語文要素是全新的教學(xué)時(shí)代之下，小學(xué)語文教師的重要的教學(xué)目標(biāo)，再明確了教學(xué)目標(biāo)之后，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，付出必要的時(shí)間精力和時(shí)間，以此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成一定的教學(xué)成果。所以說小學(xué)語文教育工作者在為學(xué)生展開語文教學(xué)時(shí)，一定要將語文要素融入小學(xué)語文的教學(xué)活動當(dāng)中，從語文要素的角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)模式一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的多樣化，另一方面還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握更多的閱讀知識和閱讀方法。

例如，在進(jìn)行部編版語文五年級上冊第一單元《桂花雨》這一文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的去品讀文章當(dāng)中的優(yōu)美語句，帶領(lǐng)學(xué)生一起去深入的感悟作者的思想感情，讓學(xué)生更加深刻地了解作者在表達(dá)自己感情時(shí)所使用的方式，以此有效地提升學(xué)生的審美能力。首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行批注，教師可以要求學(xué)生先對文章進(jìn)行默讀，并且將自己在閱讀過程當(dāng)中對自己感觸最深的一個(gè)句子勾畫下來，并在旁邊批注自己的感受。接著點(diǎn)出“樂”與“情”這兩個(gè)字，讓學(xué)生從這兩個(gè)字出發(fā)對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入地體會和感悟，并掌握作者運(yùn)用具體事物去抒發(fā)自己真情實(shí)感的方法。

總結(jié)：

總而言之，作為一名小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中仔細(xì)的去研究語文要素的內(nèi)涵與本質(zhì)，從這一理論出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生且豐富的閱讀教學(xué)活動。使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感受到閱讀的樂趣，有效地提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文教育工作者帶來一點(diǎn)微薄的幫助。

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濟(jì)南市市中區(qū)臥龍路小學(xué) 米振明