淺析影響學生初中數學學習的情感因素

胡華

【摘? ? 要】學習數學不僅僅受學生的智力水平的影響，同時學生在學習中體現出來的情感、態度也深刻的影響數學學習，健康的情感態度會對學生開展數學學習起到積極的推動作用，本文即淺析影響學生初中數學學習的情感因素。

【關鍵詞】學生? 初中數學? 情感因素

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.102

當下，初中階段是國家九年義務教育的最后一階段，這一階段的學習將會對學生擇校產生重要影響，因此初中數學作為基礎學科中邏輯性要求較高的學科具有一定的重要性，主要表現在該學科應試成績占總分比大。由此在初中教育體系中數學作為獨立學科發展一直備受關注，但深入當下初中學生群體并結合教學實踐而言，可以發現當下數學學習的難題一直困擾著學生與教師群體，學生“學不會”與教師“教不會”成為了教學過程中存在的常態，而深究其原因，在于學生為了學習而學習，從而缺少對數學學科內在的學習美麗的了解與學習興趣，由此初中數學教育開始更多的關注情感教學，在實際教學中情感因素通常表現為學生的學習態度、情緒和理念等，積極的情感因素會有效地促進學生學習，而消極的情感因素則會相應的阻礙學生學習的順利開展，本文即結合初中數學學科的基礎特點淺析影響學生初中數學學習的情感因素。

一、教師的魅力

教師是學生開展學習過程中的引路人，優秀的教師之于學生不僅僅是高高講臺上單一授課的角色，教師在學生學習生活中也應是朋友、是標桿。往往學生對于一門學科的排斥可能是由于學科內容的枯燥，也有可能是學習難度本身帶來的困擾，但往往也有原因在于教師自身。初中數學學科就其本身的學科特點而言，其本身是一門難度較大的獨立學科，對于學生的邏輯思維和計算能力等各方面都提出了較高的要求，因此學生在學習該學科時其本身的難度會直接影響到學生。而教師在數學教學過程中所體現出來的個人魅力也是影響學生初中數學學習的重要情感因素之一。

一方面，教師的個人魅力主要體現在其優秀的教學能力，教師在教學過程過程中可以利用多媒體等手段豐富其教學形式，通過學習提高自身的備課及授課能力，在課堂上創新傳統課堂發展，教師自身的授課風格和態度都會在課堂教學中完整的展示給學生，學生也會更直觀的受到影響，比如在課堂教學中教師本身是不關注解題思路的完整性，那學生可能會對教師行為進行一個“仿效”。另一方面，教師的個人魅力也體現在教師日常行為與學生的相處方式。教師的個人行為及與學生的相處方式將會直接影響學生對一位教師的好惡感，從而通過這種對教師產生的個人情緒影響學生的學習。家長關注學生受教育的環境中不僅僅關注學生就讀學校的環境，更關注師資能力，優秀的教師具有特殊的個人魅力從而能讓學生更易接受，相應的，如果學生對待向自己授課的教師有一定的排斥感，那學生可能沒有辦法冷靜、理智的看待教師的教學，同時，如果家長是學生第一任人生導師，那教師憑借自身的專業能力和職業素養應該是對學生影響最為深遠的人生導師，其與學生實際相處的時間也遠遠多于家長，因此教學中一定不能忽視潛移默化的作用力。

綜上，教師在數學教學中應注重自身在課上課下的儀容儀表與品德德行，言行一致，為學生提供良好的學習標桿，同時對待學生做到公平公正，與學生相處既要保持教師應有的端莊與威嚴，也應給予學生充分的尊重與親切感。

二、恰當的教學評價

教學評價是教學過程中的重要環節，將會直接影響到學生對待學習的端正態度。數學學習總是相對而言較為枯燥，“題海戰術”千變萬化后數學的練習與實踐并不少，因此教師對于學生的學習成果進行及時有效的教學評價是必要且切實有效的，在2010一項學生自主評價自我數學學習態度的調查研究顯示，58%的學生明確表示自己喜歡數學，93%的學生認為數學很重要，但是表示能夠努力學習數學的不到50%，因而對完成優秀的學生給予表揚與贊賞，對態度敷衍、不端正的學生給予適當的批評，這不僅僅會影響學生對于學習完成度的態度及幫助教師更深入的了解到學生不同的發展短板與困境，更有效的對學生進行各個階段學習評價的激勵，讓學生在學習過程中正確認識到自己的不足及今后的努力方向，并對自身的努力給予肯定，可以激發學生的學習積極性。

三、師生之間的溝通

不同于以往“師者為尊，為師者如父”的古時教育，現代教育中師生之間被賦予了平等的地位，學生尊重教師能讓教師對這一職業發展的責任感提高，而教師尊重學生是師德的體現，學生被尊重會促使學生在教師的正確引導下更加投入到學習狀態中，簡言之，師生在教育中是不可分割的兩者，在現代教育中聯系越加密切的兩者應更加的注重平等關系的維護和情感上的交流。當下，社會新聞上教師與學生之間因矛盾引發的學生毆打老師或學生被迫體罰等事件層出不窮，這讓讀者在“看熱鬧”之余不禁感嘆難道師者不尊了？或是教師隊伍亂了？近年來，對于教師職責規定中所有的權利和義務在不斷的細化，大到教師的教學責任及應負擔的教育社會意義，小到教師能對學生進行怎樣的規范措施才不算體罰，而學生“尊師重道”則一直是社會思潮的主流，相信初中階段的學生已經具備基礎的是非觀和道德觀，那為什么教師與學生之間仍存在沖突和矛盾呢？而研究這些浮于社會層面的沖突，這些學生往往被稱為“學困生”，在普遍大眾看來只有學困生才能做出這么不尊師重道的行為，也才會被教師懲罰，為什么會有這種觀點的存在呢？究其上述兩個問題，其根源在于師生之間缺少交流和溝通。溝通的缺少會直接引發師生之間的疏遠感，從而導致學生在學習過程中不愿意、也不主動向教師請求幫助，而教師則會無意中忽視學生潛在的情感問題及學習問題。在學生的每一個學習階段學生都承擔著相應的學習壓力，對于學生而言，潛在的學習壓力是無形并且難以宣之于口的，而壓力的積累不僅僅會影響學生學習狀態，也會深刻地影響學生的心理健康，教師參與學生的學習過程其責任在于引導學生順利開展學習，由此在教學過程中應積極與學生進行日常的交流與溝通，給予學生一定的親切感與責任感。

綜上所述，影響初中學生數學學習的情感因素主要在于教師的個人魅力、教學評價及交流溝通三方面，三者將會對學生在學習過程中的學習態度、理念和情緒產生重要而直接的影響，因此在教學過程中教師要關注學生學習的情感因素影響，為學生順利開展學習提供更好的學習環境和主觀條件。

參考文獻

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