任務型教學法在中職英語教學中的應用研究

丁曉紅

【摘? ? 要】中等職業教育學校作為我國職業教育學校的重要組成部分，為社會輸送了大量的高素質的勞動者，為國家的持續發展培育了源源不斷的技術型人才，中職教育的發展也越來越受到社會各界人士的重視。中職學校在培養學生的過程中，不應只強調學生專業知識的積累和職業技能的訓練，還應重視學生文化基礎課的學習。中職學生想要未來有更好的發展前景，有必要不斷提升自己的英語學習水平。

【關鍵詞】任務型教學法? 中職英語? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.079

任務型教學法是一種學生在教師的組織和引導下完成相應的學習任務，學生在實踐中主動參與學習過程從而感知技能和獲取知識的教學方法，被廣泛的應用于各種語言的實際教學過程中，是一種非常適合應用于中職英語教學過程中的教學方法。

一、預先設計合理具體的教學任務

中職學生在英語學習方面有一定的英語基礎，中職英語教師如果不提前進行準備，直接在課堂上使用任務教學法而沒有預先對課堂上展開的教學任務進行設計的話，可能無法達到教師想要的教學效果，甚至無法正常推進課堂流程。即便是教師想要將任務型教學法應用于學生課后的自主學習時間，不將明確的學習任務和學習目標指給學生，學生也無法在合理的教學任務指導下開展自主學習。因為任務型教學法就是要學生在任務的驅動下完成各樣的學習任務，學生在明確學習目標的引導下表達、溝通、感知、學習和合作等等。如果中職教師不能將合理的任務指派給學生，任務型教學法就無法推進甚至無法開展。因此，教師在課前準備階段需要進行教學任務的合理設計。

中職教師在設計教學任務的過程中，需要進行三方面的準備。一是對學生的準備，二是對教學內容的準備，三是對教學引導者，也就是教師自己的準備。

首先是對學生的準備，也就是中職教師要對學生的英語學習水平有清楚明確的認識，要了解自己需要帶領的班級的學生的英語學習風氣是怎樣的，學生的英語學習基礎是怎樣的，不同的學生有哪些學習問題，學生大致可以分成幾個英語學習層次。這不僅是教師進行教學內容準備的基礎，也是中職教師安排學習任務的重要依據。如果學生的學習水平差距較大，教師有必要在展開任務型教學方法的基礎上進行分層教學，不同層次的學生的英語學習任務當然要基于學生的實際英語學習水平。

其次是對教學內容的準備，中職教師要明確學生目前的英語學習狀況，更要了解學生下一步需要開展的英語學習的具體內容，這可以說是教師進行教學任務設計的重要一環，也是教師教學任務內容設計的主要依據。如果教師不了解學生需要具體學習的英語知識和需要具體練習的英語能力，教師設計的教學任務就不可能是科學合理的。

最后是教師自己的準備，中職英語教師在調查完畢學生的學習水平和深入了解需要介紹給學生的英語學習內容之后，并不是已經萬事大吉，而是要認真考慮如何進行合理規劃。如果學生對教師的教學水平并不信服，學生沒有深入了解教師的能力和個人素養，就無法說服自己全身心地投入到英語課堂上。教師自己要做好準備，不斷提升自己的講課水平和對學生的引導能力，爭取成為學生真正認可的英語教師，否則，學生并不會對教師提出的教學任務感興趣，也不會積極主動地參與教師的教學過程。

中職英語教師設計的教學任務也要注意以下三要素，一是要科學合理，二是要內容豐富，三是要形式多樣。首先是科學合理，這是基于教師之前對于學生、教學內容和教師自己所做的三方面準備而言的，做好了這三方面的準備，教師設計的教學任務一般就是科學合理的。其次是內容豐富，不論是課堂上開展任務型教學法來推進英語課堂，還是課堂外教師指導學生在任務的驅動下完成英語訓練，內容豐富的教學任務和指向明確的教學目標都有助于學生迅速確立學習方向，安排好學習時間。最后是任務的形式多樣，中職學生已經有了一定的獨立意識和自主觀念，而且中職英語教師對學生的英語學習應該有一定的要求，形式多樣的任務更容易激發學生的學習興趣和促進學生各方面英語能力的穩步提升。

二、組織并引導學生完成教學任務

教師采用任務型教學法來指導學生學習英語知識和鍛煉英語技能的過程，實際上就是培養學生的綜合學習能力和學生的英語學科核心素養，讓學生能夠“學以致用”的過程。

教師組織并引導學生完成教學任務的過程，實際上是進行雙向互動、共同成長的過程，教師自己更要積極主動的參與到教學任務之中，成為學生的引領者和組織者。在學生無法獨立完成一些難度較大的英語學習任務，比如說英語劇的編排、英語學習墻角的規劃和設置、英語朗讀大賽的舉辦等等類似的學習任務，教師要給學生合理分組，安排學生完成自己感興趣或者自己相對來說比較擅長的學習任務。

除此之外，教師還要根據學生的任務完成結構，分析學生任務完成情況，最終給學生一個合理的評價，以激勵學生積極進取。教師在對學生的任務完成情況展開評價時，不僅要根據預先構思的任務完成的實際效果來對比分析學生完成英語學習任務的效果，還要考慮學生完成任務時的具體學習語境。因為不同學生的學習基礎并不完全一致，有的學生的英語基礎較好，完成任務的速度比較快，完成任務的質量也很高。但是有的學生的英語基礎可能比較薄弱，對于一些口語化的英語訓練任務可能不是很擅長，教師需要換位思考站在學生的角度想問題，不去過多進行基礎好的學生和基礎差的學生的完成任務的質量的對比，而是參考學生完成任務的主動性和積極性以及學生學習的態度和對教師的態度等等，綜合學生的多方面給學生合理的定性評價。

三、結束語

總而言之，本文簡單介紹任務型教學方法在中職英語教學中的具體應用，探討中職英語教師如何在應用任務驅動教學法的基礎上鼓勵學生主動參與英語學習，培養學生良好的英語學習習慣和提升英語學習能力，以供參考。本文介紹的任務型教學方法需要基于教師的實際教學環境來展開，不同的學生在實踐這種學習方法時，可能會出現的結果和問題是不一致的，中職英語教師需要根據具體教學條件和學生的主觀訴求來不斷調整任務教學法在教學過程中的實際應用模式。

參考文獻

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