淺談中學地理教學情境的創設

魏玉華

【摘? ? 要】隨著新課標改革的落實，教學情境的創設已經成為了中學地理教學過程中較為常用的一種教學方法。中學地理教師可以根據自己課堂需要講解的內容，精心設計一套與課堂教學相匹配的教學情境，從而有效地提升學生對地理的學習興趣，激發學生的思維和創新能力等。本文針對高中地理教學中情境的創設進行了深入的研究，以此促進高中生地理學習水平的提升。

【關鍵詞】中學地理? 教學情境? 創設? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.017

對于現階段的中學地理教學而言，教師的首要任務之一便是對課堂教學進行情境的創設，從而優化地理課堂教學質量。在高中地理教學的過程中，給學生創設一個良好的課堂教學環境，這對于學生在學習過程中輕松、愉悅的學習氛圍打造有著極為重要的作用，高中生容易被教學情境所吸引，從而更為積極自主地參與到課堂學習中來，這對于高中生學習積極性的激發有著重要的意義，對于高中地理課堂教學質量的提升也有著不言而喻的作用。接下來，筆者結合自己長期的中學地理教學經驗，對中學地理課堂教學情境的創設提出了幾點建議。

一、結合相關的地理實例，創設教學情境

對于高中生而言，這一階段的學習是相對枯燥無味的，在枯燥的課堂教學中教師如果能夠合理地穿插一些與教學內容相關的地理實例，這對于學生注意力的吸引有著極大的作用，可以使得整個課堂的學習氛圍變得活躍起來，結合相關的理解實例進行教學情境的創設對于高中地理教師而言是一種值得嘗試的教學方法。地理實例的講解相當于講故事，一個個的地理故事對于學生有著極大的吸引力，可以將相關的地理場景生動形象地刻畫出來，使得學生在良好的教學情境中得到地理知識的學習，從而加深學生對地理知識的理解與掌握。

例如，教師在對“季風、氣候和天氣”這一類內容進行講解時，可以結合三國中借東風與季風的赤壁之戰進行故事的引入，在戰爭發動的前夕，周瑜不斷派黃蓋去曹營送計，為火燒曹營做好了精心的準備，但是周瑜突然想起一事，氣出了病來。諸葛亮借探病之機挑明了周瑜之病來自于“只欠東風”。在此，周瑜所欠的“東風”具體指的是什么呢？教師借此可以引入知識點的講解，赤壁之戰所在地位于我國的東部季風區，當時正處于冬季，所行的是西北風，很少會刮東南風，而當時曹營所處位置于東吳的北方，如果硬用火攻便會燒了東吳，這便是周瑜所急之處。而諸葛亮所借的“東風”，其實就是根據冬至時節容易出現的短時間反常天氣的現象。教師可以通過這一故事給接下來的知識講解創設一個良好的教學情境，使得學生積極參與到學習中來，加強了學生對本課知識內容的掌握。

二、結合相關的地理諺語，創設教學情境

我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史文化，我國的傳統勞動人民在長期的勞作經歷中總結出了大量的經驗，這也是我國勞動人民智慧的結晶，這便是諺語。對于諺語而言，很多諺語都與我國的地理有著密不可分的聯系，與人們的生活和生產也密切相關。其中，很多諺語內容中包含著大量人們總結出來的地理知識，高中地理教師在實際的教學過程中可以利用這一內容，利用諺語引出一些地理知識，在激發學生對地理知識了解興趣的同時創設出良好的地理教學情境。

例如，“清明前后，種瓜得豆”“白露早，霜降遲，秋分種麥正及時”“植樹造林，莫過清明”這幾句諺語都是我國勞動人民在長期的勞作過程中總結出的生產經驗，說明了農業生產具有較強的季節性。植物的生長與很多自然因素都存在著緊密的聯系，在自然環境的變化下有著一定的生長規律。所謂自然因素，就是指的氣候的變化會有一定的季節性，這也使得農業生產隨之而有一定的季節性。教師可以利用這些諺語來進行教學情境的創設，從而吸引學生對地理的注意力。

三、結合地理實驗，創設教學情境

在當前高中地理教材中，有一些知識點有著一定的抽象性，對于高中階段的學生而言，在理解的過程中確實會有一定的難度。因此，作為高中地理教師，當遇到口頭難以講述清楚的知識點時，可以轉化一下教學方法，利用一些與實際地理相關的小實驗來進行難點知識的講解，創設出教學情境，使得知識變得更為生動形象，結論也變得更為直接明了，在這種學習情境下，學生的課堂學習注意力會得到有效的集中，是一種非常有效的教學方法。

例如，教師在對“海陸風”這一內容進行講解時，可以開展地理小實驗對其存在進行驗證，利用實驗創設教學情境，實驗步驟可以設置為：先打開煤氣爐，將手放于爐火的方面感受溫度;然后將輕薄的紙巾放在煤氣爐的不同方位，仔細觀察紙巾飄動的方向;再將一盆冰水放在煤氣爐的一旁，將紙巾放在兩者之間，觀察紙巾飄動的方向。通過實驗學生可以感受到放在爐火上方的手發熱，紙巾會向爐火的方向飄動，加了一盆冰水之后其飄動的角度會增大。

四、結束語

中學地理教師在教學時需要注重教學情境的創設，從而調動學生對地理的學習興趣，調動其學習的積極性，轉變傳統的地理課堂教學模式，使得學生融入到教學情境中來，在輕松愉悅的學習環境中得到思維的開放，從而提升中學地理課堂的教學質量。

參考文獻

[1]張志明.關于高中地理課堂主體情境素材的創設分析[J].散文百家，2018（09）.

[2]任秀燕.高中地理情境教學策略的研究[J].課程教育研究，2018（29）.