淺談幼兒園語言環境的創設

齊方蕊

【摘? ? 要】幼兒語言環境的創設對幼兒的發展起著舉足輕重的作用。要為幼兒提供自由、寬松的語言情景，提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，創設家庭化的語言環境，借助一切活動中的語言要素，促進幼兒語言能力及其他能力的發展。

【關鍵詞】幼兒語言? 環境創設? 策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.014

語言環境作為幼兒活動一種特殊環境，對幼兒的發展起著舉足輕重的作用。創設適宜良好的語言環境有利于啟發幼兒思維，提高幼兒的傾聽和表達能力，激發幼兒濃厚的學習興趣，促使幼兒學習、探討和交流。有利于鼓勵激發幼兒的表達愿望，從而激勵幼兒在集體面前大膽表達，充分展現自我，體驗成功和自信。幼兒置身于情緒感染良好的語言環境中，會潛移默化地受到感染，豐富自己的情感體驗和認知經驗。相互協調、民主平等的語言環境有助于協調幼兒之間的相互關系。筆者在此就幼兒園語言環境創設的策略談幾點做法。

一、為幼兒提供自由、寬松的語言情景

1.提供說的情景，讓幼兒由想說到愛說。美國心理學家斯金納把兒童語言獲得看成是刺激→反應→強化的過程。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發幼兒說的反應。因此，豐富的生活會使幼兒有話可說，有話想說，要為他們創設多種活動區域，帶幼兒到大自然中多看、多聽，豐富幼兒的生活內容，使幼兒有話可說，同時為幼兒提供自由交往的環境，為幼兒創設說的條件和機會。每周我們讓孩子把自己最心愛的玩具帶到幼兒園來同大家一起玩，進行分享活動，請他們相互介紹游戲中自己的新發現、新創造。

2.發展說的能力，讓幼兒由愛說到會說。班圖拉曾經說過：兒童學習語言、獲得語言，大部分是在沒有強化的條件下進行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達的抽象概念。在豐富詞匯的同時，豐富其感性知識和生活經驗，使模仿經歷感受→理解→運用這一過程，以調動幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

二、提供有利于幼兒創造性運用語言的環境

1.激發觀察興趣，培養幼兒創造性地運用語言的能力。我們注重創設豐富的情景，激發幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。如在開展“動物王國”這一主題活動時，有個孩子提出：我看到書上說還有小魚能吃掉大魚呢！引起許多孩子的質疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們在一個孩子帶來的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來我和孩子們一起制作新穎奇特的“小魚吃大魚”的造型作品。

2.學習編兒歌、故事，進一步培養幼兒在語言活動中的創造性。兒歌和故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，我們可以結合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂見的故事，讓他們在創編中培養發展自身創造性的使用語言的能力。

首先，根據幼兒的生活經驗，擴展想的廣度，豐富說的內容。例如，在大班兒童詩欣賞《家》中，我先讓幼兒感知、理解詩歌中“家”的含義，然后提問“除了詩歌中說的家，還有哪些事物可以做家？”有的幼兒說：“高高的大樹，是小鳥的家。”還有的幼兒說：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。”

其次，根據幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說的連貫性。例如，在欣賞成語故事《盲人摸象》中，我先通過圖片、多媒體等相關的情景創設，讓幼兒了解這個故事的起因、內容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個場景中，讓他們運用自己的語言去幫助那些以點代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發言，最后我又通過游戲“摸摸我是誰”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動物玩具，讓幼兒感知玩具的各個部位的特征，推理判斷出是什么動物。這一活動很好的培養了幼兒想的條理性和說的連貫性。

三、創設家庭化的語言環境

家庭化的環境有助于增加幼兒的親切感和信任度，有助于他們獲得良好的情感體驗，從而在溫馨的氛圍中學會說話與交流。

1.教室環境——無聲的語言環境。幼兒的教室要干凈、舒適、整潔、溫馨，如布置童趣化的墻面背景、卡通的窗簾、好玩的娃娃房等。環境的創設要注意發揮環境的暗示作用。如在洗手池邊張貼洗手的步驟圖，讓幼兒了解正確的洗手方法;教室里的鏡子可隨時提示孩子要注意衛生;臥室天花板上的星星、月亮，可暗示幼兒很快進入夢鄉……

2.角色游戲——語言練習的環境。幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色，學做爸爸媽媽樂此不疲，他們常常把家庭中發生的事或假想的事當作游戲的素材，如學爸爸做事、上班，模仿爸爸媽媽說話，與同伴進行交流。角色游戲營造的家庭化環境為幼兒鍛煉口語、學習語言提供了機會。

3.一日活動——自由交談的環境。在幼兒的一日活動中，教師要努力營造一個和諧、寬松的家庭式的環境——教師是媽媽，幼兒是兄弟姐妹，大家平等互助。幼兒在和睦的環境中平等交往，禮貌用語可以得到很好的練習，口語能力也可以得到不斷地提高。

四、借助一切活動中的語言要素

1.利用幼兒的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”“我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”于是我順勢建議孩子去探索主題活動——有趣的房子。這樣順水推舟很自然的誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。

2.教師可通過材料的提供讓區角活動成為幼兒自主的語言環境。如：閱讀區擺放多種適宜的閱讀材料和錄音機等。表演區可創設情境化的語言環境，結合著物品操作和故事情節的表演。益智區投放不同層次的益智類材料，讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗的基礎上說一說，鍛煉表達能力。

總之，只有通過多種途徑為幼兒創設適宜的、發展性的語言環境，才能使幼兒的語言能力得到鍛煉和提高，并促進幼兒語言能力及其他能力的發展。

參考文獻

[1]斯金納.言語行為[M].北京：華夏出版社，2006.

[2]梁旭東.學前兒童語言教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.