基于新形勢下的建筑史課程的線上教學創(chuàng)新

沈婧

【摘要】 本文以《中外建筑園林史》線上課程為例，以問題為導向，從文化研究視角和設計前沿趨勢對史論知識進行線索引導，幫助學生建立一種文化與設計相互理解、相互構建的系統知識框架，從而適用于應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過案例研究、游戲互動、思維導圖等方式激發(fā)學生的學習興趣，強調學生的學習參與度，提升學習效果。

【關鍵詞】 線上教學，中外建筑園林史，教學模式

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）10-0087-02

一、研究背景

由于今年疫情的影響，迫使教師以網絡教學的方式開展教學工作，這無疑是一次新的挑戰(zhàn)。隨著教育步入智能時代，知識攝取的方式在不斷變化，互聯網教育發(fā)展迅猛，出現了微課堂等以視頻和互聯網結合的教學形式，學生可以隨時隨地的學習。這種網絡教學的方式，一方面順應了疫情背景下的教學發(fā)展，另一方面也促逼當今教學模式的轉變。我們要學會利用高科技手段完善線上教學體系，重新探索適應于當下多元化背景下的教學方法，讓藝術教育更具開放性，既培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才，又讓我們的課堂更好融入社會，體現社會與人文關切。

同時，大多數本科設計專業(yè)在史論課程教學中，主要是以課堂講授為主，以理解史論教材中的知識點為課程目標，為學生提供一個可把握的史論發(fā)展框架。但這樣的教學效果，使得學生對史論的理解只是被動地停留在人名、專業(yè)術語、造型特征等單一層面上，課程考試結束后對許多學生而言就是史論學習的終點，并沒有將史論的知識舉一反三，運用到實踐或設計當中。學生在今后的學習過程中未能將史論學習的方法和思維方式不斷延續(xù)，從而擴充自己的知識。

二、應用型大學建筑史課程教學特色

應用型大學的專業(yè)史論課授課對象是藝術設計類學生，而該類學生的共性特點是自我、敏于圖形圖像語言、有一定創(chuàng)新藝術、偏科嚴重、渴望變化和被肯定。然而史論課無奈灌輸式、畫考點式的授課模式，會讓他們產生枯燥、抽象、死記硬背的感受。我們需以問題為導向，了解當今學生需要具備怎樣的能力，學生需要掌握哪些能力，從而建立一個適應于應用型藝術設計人才的專業(yè)需求。此外，《中外建筑園林史》課程涵蓋了中外建筑史與中外園林史兩個龐大的知識體系，涉及了不同類型、不同時期的建筑及園林。而應用型院校的建筑史課程安排只有48個學時，教學目標要求學生對建筑及園林的歷史發(fā)展、風格與形式特點進行了解與記憶，并對建筑與園林的設計元素進行靈活應用。然而這樣龐大的教學內容要在有限的教學時間內完成，顯然是有一定難度的，學生在這種“灌輸式”的傳統教學方法中難以快速的吸收知識，更不可能提高對建筑及園林的分析及設計能力。

因此，本文以環(huán)境設計專業(yè)中外建筑園林史課程為例，研究與探討線上教學模式對建筑史論課程的教學優(yōu)化策略。從學生角度出發(fā)，運用多種互動體驗式的教學方式來提升史論課程的教學效果。本課程試圖在線上教學中，以問題為導向的學習方法，幫助學生建立系統的知識框架。以本人的精講錄課形式，視頻講解中配有音樂、動畫、視頻，生動有趣，邏輯思路清晰完整，便于學生鞏固記憶。同時線上結合多樣的互動體驗教學模式，增加與學生在線上交流與思考。

三、《中外建筑園林史》課程線上教學模式探索

（一）教學目標設定

中外建筑園林史作為一門專業(yè)基礎課程，設置在一年級下學期或二年級上學期。由于環(huán)藝專業(yè)更偏向于對于建筑發(fā)展歷程和建筑特征的基本了解和運用，因而在課程學時設置上較少。但是在授課內容上任然一味灌輸知識很難讓學生記憶猶新，學生在聽課的過程中容易出現乏味、無趣的情況。因此，在講授內容上以由淺入深的方式，從電影、服飾、漫畫、講故事等方面導入建筑史的知識點，吸引學生的注意，同時按照建筑的結構特點系統化的進行歸納總結，將橫向和縱向的知識點進行重新梳理與歸納，比如用六點歸納哥特式建筑特征，找出古典主義建筑與現代主義建筑的異同點來歸納風格特征等。以這種專題式的講授加深學生對知識點的記憶和理解。

（二）線上平臺課程體系

在課程體系上，基于應用型專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，強調人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)緊密結合，建立起適應于理論應用的知識體系，引導學生將歷史語境加以應用，提煉出普適性的設計規(guī)律。本研究試圖通過以問題為導向的教學方式，鼓勵學生思考知識點之間的關聯性，并由此主動構建文化史觀下的、個性化的建筑史認知框架。

（三）線上教學方法

1.案例研究法

通過具體的建筑史個案和實際設計項目，來建立史論與設計的豐富關聯。通過引入實際設計項目案例，分析建筑及景觀園林的設計概念與文化元素，從而追溯到該設計元素所產生的發(fā)展歷程及設計風格，講述該時期的建筑及園林發(fā)展成因及特征。

2.游戲互動法

線上授課過程中，以你畫我猜和知識競賽等多樣化的互動方式，增強學生對知識點的記憶和鞏固，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生之間的線上互動與交流。

3.思維導圖法

學生根據每一講的講解內容，結合xmind等軟件制作各個時期建筑及園林的思維導圖，這一方式將部分總結工作交給學生，使學生深度參與了教學過程，每一次課程都是與教師共同構建知識體系的過程。在整個教學過程中，教師始終把控著教學內容、節(jié)奏與學生狀態(tài)，教學形式讓學生能夠反復思考，更具有靈活性。

（四）教學策略探索

1.體驗式課程設計

課程嘗試設置多維度、分階段體驗式教學方式，以技術和空間建構發(fā)展為脈絡，分歷史時期架構不同教學框架來構筑整體的教學框架，強調不同時期建筑特征的整合，在各個階段設定教學內容與教學目的。

在建筑史課程中，除了理論教學環(huán)節(jié)外，還采用了設計分析的方式，讓學生運用建筑手繪的技能去解讀建筑的具體形式風格。在設計分析上以建筑速寫的形式，深入表達建筑比例、形態(tài)、結構細節(jié)，并畫出對應的建筑平面圖，讓學生了解環(huán)藝專業(yè)的設計思維和觀察方式，理解本專業(yè)對圖與畫的概念轉化。比如，在學習古希臘建筑的時候，讓學生精準的繪制多立克、愛奧尼、科林斯三大經典柱式。雖然該三大柱式神似，但在繪制過程中從柱式比例、柱頭、柱基等結構細節(jié)上會找到各自的異同點。通過手繪的訓練方式讓學生主動地去認識建筑特征，學會應用比對的設計方法觀察事物，進而也實現了對建筑史核心知識點的掌握。

此外，通過讀書分享會的方式，讓學生自主學習并了解現代主義時期的建筑大師，加強學生自主學習的同時，也激發(fā)學生對大師的崇拜心理和對專業(yè)的熱情度。該環(huán)節(jié)結合學習通pbl超星系統進行分組，學生在騰訊會議上展開多元化的自主講授模式，提高了學生的表達能力和團隊合作意識。

2.教學質量監(jiān)控與評價

（1）課程成績評定方式

依照OBE理念，結合中外建筑園林史課程授課特點以及學生層次，將平時成績的考核方式細化為以下幾點：第一，課堂討論環(huán)節(jié)。教師根據本章節(jié)重點內容引導學生進行主題討論，運用學習通線上平臺發(fā)起主題討論，每人的發(fā)言加以記錄和評分，檢驗學生課堂學習情況;第二，作業(yè)點評。平時作業(yè)主要以建筑抄繪及課堂筆記為主，運用學習通進行實時的線上批閱和反饋、在線階段性點評;第三，課堂小測試。結合學習通選人及騰訊會議的形式開展該章節(jié)的知識測試。所有測試題目選取建筑設計考研真題，有助于學生拔高知識點;第四，線上考試。將結課以線上考試的形式展開，增強主觀題設計，關注學習過程和分析能力， 而非具體知識點的刻板記憶。

（2）課程線上監(jiān)控與評價

利用學習通的平臺，可以在課下檢查學生的學習任務完成情況，督促進度，回答史論知識的疑問，分析在線測試的題目以及作業(yè)筆記中存在的問題，收集學生在自主學習中反映的共性問題，課堂上用來解決這些問題并總結。

（五）課程思政

該課程嘗試挖掘專業(yè)課程中的思政因素，推進課程思政與專業(yè)課融合的改革進程。通過學習古建經典，用木構造的技藝邏輯精準的學習，以手繪等綜合方式再現絲路風貌，弘揚傳承和而不同的絲路精神，將專業(yè)理論溯專業(yè)情懷，將設計方法與技法激發(fā)思維更新。

四、結語

“互聯網+”時代的應用型院校需要不斷嘗試線上線下混合教學相互結合，思考理論教學與實踐的相互轉化，通過線上課程結構的不斷優(yōu)化、教學手段的多樣化、知識體系的立體化和教學方法的現代化，將史論課程適用于面向職業(yè)與實踐的應用型人才培養(yǎng)目標，提高學生在歷史理論學習上的積極性和主動性，鼓勵學生思考知識點之間的關聯性，并由此讓學生主動的建立個性化的設計史認知框架，使得理論學習更富有多樣性和實踐性。

參考文獻：

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