社會性別視角下高校大學生在課堂報告中的身勢語差異分析

喬超男

中圖分類號：G812.4? 文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）07-011-02

摘? 要? 本文以北京體育大學學生在課堂報告中出現的身勢語差異為研究對象，旨在梳理身勢語差異的具體表現形式，分析此差異形成的原因，以幫助完善不同性別學生的身勢語，形成自己的課堂報告風格，從而為國內教學工作提供參考。

關鍵詞? ?社會性別理論? ?課堂報告? ?身勢語? ?性別差異

“學生課堂報告”是現在本科和研究生教學中最常見的一種課堂活動，指的是一個或多個學生在課堂上對特定的主題進行講解，同時引導班級學生展開討論的一種教學形式。身勢語的概念最早是由美國心理學家伯德惠斯特爾提出的，他指出人的身體各部位的運動肌的動作、器官都可以表達和交流信息、感情、態度——“身體即信息”，身勢語包括目光語、手勢、身體姿勢、面部表情、舉止動作、觸覺等若干方面[1]。本文以北京體育大學學生的課堂報告為研究對象，以錄制的男女學生課堂報告一手資料為基礎數據，建立自己的小型語料庫，在對語料庫進行分析歸納的基礎上，采用內容分析法與比較研究法，并結合社會性別理論，詳細描述不同性別大學生在課堂報告中身勢語的差異之處，并闡明差異形成的原因，以期完善不同性別學生在課堂報告中的身勢語，從而形成自己的課堂報告風格，最終為教學工作提供幫助。在研究過程中，試圖探究以下問題：

在課堂報告中是否也存在性別身勢語差異？

如果存在差異，這些差異表現在什么方面？

如何解釋這些差異？

一、課堂報告者身勢語性別差異的表現形式

本文以北京體育大學學生的課堂報告為研究語料，同時，為進一步保證選手的語言能力都處于較高水平且較為一致，本研究又以北京體育大學體育人文社會學專業研究生的課堂報告為主要語料進行分析，其中主要以事先規定話題的課堂報告為主。研究語料中涉及兩位男性報告者和四位女性報告者的課堂報告。兩名男性報告者的代號為A、B，四名女性報告者的代號分別為a、b、c、d。

（一）手勢語

英國語音學家大衛·阿伯克龍比指出“我們用發音器官說話，但我們用整個身體交談”。也就是說人在交際過程中不僅僅需要語言，更需要非語言行為。手勢語就是一種非語言行為。為了加強或者彌補說話的表達效果，手勢語在課堂報告中被廣泛運用。其中一些手勢語也可以反映出課堂報告者的心理狀況。其中不同性別的報告者在報告過程中所使用的手勢也存在著一些差異。首先，就數量來說，女性報告者的手勢明顯多于男性報告者。在A同學的課堂報告中出現的手勢有：單手抱胸;摸背;左手插兜。B的報告中出現左手或右手交替扶桌;左右手交替話筒的動作。而在剩下的四位女性報告者中，出現的動作有：雙手手指相對;雙手相扣;左右手拇指相對并且上下擺動;于胸前左手握住右手;雙手交叉放在腰前;左手握成數字“零”的形狀;撩頭發;摸耳朵;右手摸鼻子身體前傾趴在桌子上，右手彎曲成直角，左手握拳放在下巴之下;右臂垂直放在桌子上;捂嘴笑;左手食指摸下巴、嘴角;雙手握話筒等。從以上動作中我們可以看出女性報告者比男性報告者手勢形式多。女性報告者的手勢形式多種多樣，而男性報告者的形式只局限于幾種。其次，就手勢幅度來說，男性報告者比女性報告者的手勢幅度更大。女性的動作范圍只出現胸前、腰前等區域，動作幅度相對較小，而男性報告者的摸背、身體晃動等動作幅度都要更大。

（二）身姿語

作為對語言和表情的輔助，課堂報告者的身體姿勢和動作也是構成其整體報告效果的一部分。身姿語主要通過身體姿態的變化來表達，包括站姿語、坐姿語、步姿語等。因為錄制的課堂報告視頻中并不能完全看到步姿語與坐姿語，所以本文以站姿語為研究重點，來分析不同性別報告者在站姿方面的差異。從站姿看，男性報告者站立的姿勢普遍要比女性報告者放松，他們一般是雙腳分開站立或者一只腳伸出去，一只手拿話筒，另一只手放于身體一側。例如B同學在課堂報告中身體晃動的頻率較高，且體態不停發生改變，轉變過程為：左手拿話筒——右手拿話筒——左手扶桌——左手擺動衣角。而女性報告者沒有出現這種情況，她們站姿一般很穩重，很少出現左右晃動的情況，身體的活動范圍局限在較小的空間里。

（三）目光語

目光語在傳遞細微情感方面，起著無法替代的作用，因此在課堂報告者與觀眾的交流過程中，目光的交流顯得尤為重要。本次研究發現，女性報告者與觀眾進行眼神交流的頻率高于男性報告者;眼神停留在觀眾身上的時間也高于男性報告者;同時，女性報告者在注視觀眾時更加自然。例如在同學的課堂報告中，與觀眾進行眼神交流的頻率為8次以上，在觀眾回答問題的過程中，眼神從未離開觀眾，幾乎全程注意與觀眾的眼神交流，且在交流過程中臉上面帶微笑，更加親和、自然。而在B同學的課堂報告中，與觀眾進行眼神交流的頻率為3次，其中大部分時間眼神停留在電腦頁面上，缺乏與觀眾的眼神交流。

（四）表情語

面部表情是指通過面部器官的變化來表現各種情緒狀態，一個人的喜怒哀樂都可以通過人的面部表情來傳遞。課堂報告者的性別不同，他們的面部表情也會有所差異。相對于男性報告者而言，女性報告者更愛微笑，這種微笑起了一種黏合劑的作用，它可以緩和緊張氣氛、協調情緒，展示女性報告者優雅的魅力[2]。例如在本次研究涉及的女性報告者中，捂嘴笑、抿嘴笑的動作多次出現，而在男性報告者中，出現微笑的次數較少。

二、課堂報告者身勢語性別差異的原因

造成課堂身勢語差異的原因來自多個方面，本研究主要從生理、心理、社會原因這三個方面進行解釋。

（一）生理原因

男女生理結構的不同致使他們的身勢語也不盡相同。例如：女性不太可能在課堂報告中出現單手抱胸的動作。因為對于女性報告者來說并不方便。在手勢語與身姿語方面，男性報告者的動作幅度大且力度強，女性報告者的動作幅度較小且力弱，這都與男女的生理差異密切相關。

（二）心理原因

研究表明，男性和女性在心理特征上存在著差異，這些差異會影響到他們在課堂報告中身勢語的運用。比如女性善于從微觀角度思考問題，男性善于從宏觀角度思考問題。這就使得女性報告者在與觀眾互動交流的過程中更加關注聽眾的反應和回饋，從研究中也可以發現女性報告者與觀眾進行眼神互動的頻率高于男性。

（三）社會原因

在中國傳統社會里，女性的社會地位遠遠低于男性。女性深居家中，依靠丈夫生活。而男性在外賺錢養家，能夠接觸到更為廣闊的世界。現代社會提倡男女平等，可是傳統社會賦予女性家庭主婦的形象仍然困擾著她們，這也造成了不同性別報告者的身勢語差異。另外傳統的社會觀念認為男性應該粗獷、淡定、獨立、勇敢，女性則需要端莊、恬靜、親切、謙恭。社會的刻板印象迫使人們按照各自的性別模式去規范自己，凡是不符合這些期望和要求的行為都會遭到社會的反對和否定[3]。這些觀念在人們心中根深蒂固，不知不覺人們就會按照這個規范來要求自己和他人。

三、結語

從對北京體育大學學生課堂報告的分析中可以看到，不同性別的報告者在身勢語的運用方面存在的較大的差別。女性報告者的手勢多于男性;男性報告者的手勢幅度大于女性;男性報告者的站姿比女性報告者放松;女性報告者更加注重于觀眾的眼神交流;相對于男性報告者而言，女性報告者更愛微笑。研究課堂報告中出現的身勢語，可以使報告者更加了解其自身的課堂報告特點，并有針對性的進行改善，從而更好的運用身勢語來表達自己的觀點，吸引觀眾的注意，以期達到最佳的教學效果。由于個人精力有限，本研究所選取的研究樣本較小，可能會可能影響統計的結果。另外本研究分析還不夠全面，沒有考察報告者的報告主題、性格等因素，這些因素可能也會對男女手勢語的運用有一定的影響。基于這兩個不足之處，希望在以后的研究當中，可以擴大樣本的數量和范圍，并從更多的角度來考察不同性別手勢語的差異。本研究僅以課堂報告作為研究對象也只是一個開始，還有待于進一步發展。

參考文獻：

[1]Birdwhistell，R.T.Introduction to Kinesics[M].Louisville：University of Louisville Press.1952.

[2]張莉.身勢語的性別差異[J].南華大學學報（社會科學版），2006，7（6）：93.

[3]季瑞端.從社會語言學角度看英語語言性別差異[J].青年科學，2009（5）：171.