關于中職英語培養學生職業化語言素養的探究

柴林

【摘 ? ?要】中等職業教育以培養專業化和技術型人才為首要教學任務，在完成基本文化知識教學的同時，注重學生的職業技能和素養的訓練與提升，為社會和國家培養高素質的職業人才。因此，中職英語教學就要以培養學生職業化語言素養為重要的教學任務。

【關鍵詞】中職英語 ?職業化語言素養 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.129

英語作為中等職業學校的基礎文化課程，對培養綜合型人才必不可少。隨著當今時代經濟的高速發展，國際化人才需求量更高，即使國內人才市場，也對人才的基本素養提出更多的要求[1]。不僅要對自己所鉆研的專門領域有全面的動態把握，還要具有國際化交流能力，可以對接涉外業務，甚至很多產品和機器的操作說明都需要具備一定的專業英語技能。因此，中職學校的英語教學不同于普通高中英語教學，只需要了解英語語法、詞句等使用規律，而是要求學生能夠對本專業領域的英語知識有基本認識，進入職場之后能夠滿足人才市場的需求，即使繼續大專的攻讀，在專業英語語言素養方面也不至于落后。

職業化語言素養的提升是一項綜合化的教學工程，不僅注重學生基礎英語語言能力的培養，而且極為強調學生對專業內職業化的英語語言有基本的認知，可以在實踐中加以運用，促進學生今后職業化技能的快速提升。因此，中職英語教師要在教學內容、活動等方面不斷完善教學過程，提高教學的針對性，對學生的職業語言素養進行專門拔高訓練，提升中職學校整體的教學水平。

首先，教師要注重基礎教學，基礎教學主要涉及高中基礎課程的知識，中職學校英語在培養學生職業化語言素養的價值追求下[2]，仍舊要以基礎的語言教學為前提。這主要是考慮到學生的整體英語學習水平，一般進入中職學校的學生，他們多數英語基礎薄弱，對英語的學習興趣不高。英語作為重要的基礎文化課科目，要以基礎課程為核心，先夯實學生的基礎語言能力，培養良好的語言學習態度與習慣，之后才能進一步進行職業化語言訓練提升。教師可以從以下三方面入手。

第一，基礎教學中，學生的發音訓練非常重要。很多學生還不認識音標，看到英語單詞不會讀，只能死記硬背具體含義，這樣就導致啞巴英語現象的產生，不利于學生今后職業語言能力的培養。因此，教師要教會學生用音標來標注英語詞匯，并且總結英語詞根詞綴和音標、含義的緊密聯系，引導學生形成反向語言推理思維，能夠看到陌生的英語單詞，基本確定詞匯的發音和含義。詞匯模塊基礎知識的問題一旦得到解決，學生對英語學習的畏懼心理就會大大降低，產生一定的學習興趣。

第二，基礎教學中，掌握英語獨特的語法結構和語言習慣，這是必需的過程。基礎語法教學要有別于普通高中的英語課程，一方面，要以課本教材為主，讓學生掌握課本上重要的語法句式;另一方面，教師要多關注學生的語言表達訓練，在基礎教學中，仍舊要兼顧到語言實踐功底的夯實，課堂開展以學練結合的形式，及時讓學生學會在實際語境中使用語法，強化英語語言習慣。

第三，專門的基礎練習要保質保量完成。基礎教學，就是在于夯實學生的語言基礎素養，為更高層次的提升儲蓄力量，這就離不開專門的基礎習題訓練。只不過可以降低一定的難度，習題內容集中于基礎化的學習內容即可，讓學生在訓練中強化基礎知識，牢固掌握日常英語詞匯、句子結構、表達習慣。訓練既要包括寫作，更要包括語言的交流訓練，這就需要教師針對每一階段的主要講授內容，對學生進行不同層面的考查。例如，最近學習場景化的基礎對話交流，就可以采取人機對話的方式，為學生虛擬英語口語交流環境，讓學生進行口語的基礎訓練，人機對話還能提高教學效率，及時給學生的語言表達做出反饋，現場糾錯，增強基礎教學的效果，為職業化語言表達奠定良好基礎。

其次，培養學生的職業化語言素養，要在教學內容上下狠功夫。上述基礎教學實際上也屬于教學內容，只不過，中職英語教學內容要區別于普通高中英語教學，其教學內容必須體現特色化和專業化水平。中職學校的學生培養是偏向技能型的，所以英語教學上，也要讓學生多接觸和實戰技能相關的語言知識，偏向職業化教學，為學生畢業后順利走上工作崗位奠定基礎。教學內容的制定直接影響學生的職業化語言知識儲備，需要教師全方位兼顧學生的現實需求，讓教學內容體現出多樣化特征。第一，在基礎教學的前提下，加入和學生職業方向相關的交流語境，實現基礎教學與職業語言的融合。隨時把基礎知識的學習轉化為與自己職業相關的練習。例如，有的學生偏向于國際貿易專業方向，教師就要結合課本重難點，在教學內容上植入一些貿易交流的場景，讓學生做到隨學隨練，及時提高職業化語言能力。第二，學習具有專業特色的語言交流過程。職業化語言素養的培育是一個漫長的過程，必須作為一個重要的教學課題來組織，單獨拿出課時進行專業特色的語言教學，增強學生運用英語的實踐意識，注重專業化方向的積累訓練。這需要教師充分了解所教專業學生的專業課程方向以及具體內容，了解該專業相關的對外交流情況，在專業化的教學內容設置上做到心中有數。

最后，職業化語言素養的培育提升需要實踐活動，在論述教學內容和基礎教學的時候，筆者就已經側重在課堂上讓學生進行即興聯練習，及時在語言表達上強化課堂理論知識，糾正錯誤的發音或者表述，初步具備實踐能力。但是僅僅依賴課堂難以真正歷練學生的實戰能力，還是需要在實踐活動中訓練學生的職業化語言技能。例如，學校可以在本校范圍內組織大型年度商業貿易活動，每個專業的學生可以根據自己的專業情況，發揮專業優勢，體現自身專業特色，以固定的商業角色報名參加活動，鼓勵團體的參與形式。比如，服裝設計專業的學生可以自主設計專業服飾，進行介紹展覽等免費活動;還可以自主創新，制作手工藝品等參與自主買賣。校方明確活動規則，必須用專業英語和“顧客”進行交流，最后活動所賺利潤留作自主創新創業的基金，同時學校表彰最優秀的合作團體或個人。讓學生在實踐中明確專業化英語語言交流能力對自身發展的重要性，提高自主學習的意識。此外實踐活動的開展還有很多途徑，與社會定向的合作企業進行人才交流、實習訓練等，都可以切實訓練學生的職業化語言技能。

總而言之，培養學生的職業化語言素養策略較多，還需要教師結合本校與本專業學生的具體情況加以篩選，不光加強基礎知識理論教學，還要對學生進行職業化操練，使其能夠在實戰中運用英語解決現實問題。

參考文獻

[1]孫剛成，賀列列.學生核心素養養成視域下的教師教學變革取向[J].教學與管理.2018（33）.

[2]秦丹鳳.英語學科核心素養在中職英語閱讀教學中的探索與實踐[J].職業.2018（17）.