開展閱讀活動，推進全民閱讀

李鵬姬

【摘 ? ?要】隨著全民閱讀理念深入人心，樹立小學生的自主閱讀意識，提升閱讀涵養，推動全民閱讀工作在小學階段的深化，成為小學語文教學的重要任務。全民閱讀的普及和深化需要相應的閱讀活動做支撐，閱讀活動展開需要行之有效的教學策略。

【關鍵詞】小學閱讀 ?全民閱讀 ?閱讀活動 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.125

無論是新課改還是素質教育都極為重視學生的綜合素養與核心素養的建立，兩者都需要基本的閱讀素質做基礎，閱讀不僅僅是學習，更是對自身情感的陶冶、素質的提升，有助于學生形成人文主義情懷，對世界、人生和社會等形成獨立積極的認識，甚至對其今后人生道路選擇產生重大影響。由此觀之，閱讀關系到學生一生的發展。而在小學階段就重視閱讀教學開展，組織多樣化的閱讀活動，無疑有助于學生形成良好的閱讀習慣，端正的閱讀態度，在今后的生活中能夠主動閱讀、不間斷閱讀，形成一定的人文素養。

小學的閱讀活動也是全民閱讀的重要組成部分，學生與家長接觸時間較多，學生的閱讀與家長的閱讀、社會的閱讀關系密切。因此，小學語文要在閱讀活動中積極探究，不斷完善閱讀教學策略，以多樣化、新穎的閱讀活動促進學生全體參與閱讀活動中，提高閱讀教學整體效果。關于閱讀活動的教學策略，筆者略談一二，希望一線語文教師不斷創新，敢于突破，不斷豐富教學方法手段。

首先，在閱讀的內容方面，教師要細心打磨，結合學生的實際需求，做好安排。閱讀的內容，直接影響到學生的閱讀積極性，不能完全為了滿足學生的好奇心，而讓學生自己在圖書室隨意借閱。不少教師發現，如果把閱讀活動完全放任給學生自己去執行，不僅閱讀效果難以保障，而且學生長時間自己閱讀，缺少閱讀指導和理性的規范，收獲越來越少，最終閱讀活動有頭無尾，慘淡收場。閱讀內容的確定，一方面需要教師以課本教材為核心，聯系課外閱讀素材加以篩選。語文課本閱讀每個單元都有相應的單元標題，對每個階段學生適合于閱讀哪方面的題材文章，指示非常明確，以此為參考確定閱讀內容，既避免閱讀內容方向的偏離，又隨時與課堂閱讀教學保持步伐一致，兩者相輔相成，相得益彰，增加學生閱讀的積極性。另一方面，注意課外閱讀內容涉及的話題要廣泛，不能僅僅集中于課本的內容，還要盡可能讓學生了解社會和科技、教育和人文、國際和生活等各方面的新聞、常識、變化等，開闊學生的眼界，培養學生廣泛的閱讀愛好。因為小學生的閱讀興趣、能力都處于變化發展之中，還沒有形成穩定的閱讀基礎，對自己喜愛閱讀的內容也沒有全面的認知，教師要讓學生廣泛涉獵，不可僅僅局限于課本教學。此外，涉及各個領域的知識閱讀活動，也會提高學生的生活常識和公共生活意識，了解身邊事，認識到在自己父母老師學校之外還有廣闊的世界值得去了解探索，激發學生的好奇心，主動通過閱讀去了解更多的未知，提升學生的閱讀主動性。學生閱讀的內容之廣泛對全民閱讀的深入發展有利無害，廣泛的閱讀內容形成廣泛的閱讀對象，日常可以閱讀的文字都可能成為閱讀對象，閱讀活動的日常化直接促進全民閱讀。

其次，在閱讀的形式上也要采取創新的策略。閱讀活動的開展形式直接影響學生的閱讀過程，對閱讀效果產生直接的影響。如果形式過于陳舊，或者不符合學生的閱讀思路，難以激發閱讀興趣，最后閱讀質量無法保證。不少教師應該發現，一節缺少形式創新的閱讀課，教學效率低下，有做小動作的學生，被教室外面的事物吸引注意力;有打盹睡覺的學生，本身對于語言文字不敏感，沒有規則和監督的閱讀只會提供偷懶的機會。相反，如果教師要一節課都帶著學生去一篇一篇一段一段詳細閱讀，學生缺少自主思考理解的空間，導致閱讀感悟千篇一律，甚至有些學生完全依賴教師的講解，自己懶得思考，也不利于閱讀的自主性發展。筆者結合教學實踐，認為在閱讀形式創新上可以從兩點入手。

第一，閱讀形式要以學生為主體，教師為指導者展開，為學生提供充分的時間沉下心細讀文本，讓學生具備一定想象的思維空間，對文本進行聯想構思，充分打開思想的大門。而教師作為指導者，既為學生規定閱讀規則和基本的閱讀步驟要求，又要在閱讀過程中，及時答疑解惑，引導規范學生的閱讀，提高閱讀效率。如，在閱讀經典文本《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，一節課的閱讀量、值得探究的問題、學生的閱讀疑問、閱讀交流環節如何展開等都需要教師提前做好教學預案，在設計閱讀過程的時候，充分考慮學生的現實閱讀水平，把學生放在核心的位置。

第二，閱讀展開的形式要多種多樣，從多個層面訓練學生的閱讀能力，提升閱讀教學質量，培養學生具備基礎的閱讀素養，為全民閱讀做足準備。如分層閱讀、群文閱讀、精讀、速讀等多種閱讀形式都值得在實踐中探索，培養學生綜合閱讀能力。詳細言之，精讀有助于培養學生的語言感受能力，對閱讀文字含義、句間關系進行深入思索;而速讀可以訓練學生快速把握文章基本內容的能力，可以在短時間內掌握文本主旨，節省閱讀時間，還能積累閱讀知識;而組織群文閱讀的形式，直接訓練學生橫向比對思維的發展，對閱讀的內容能夠聯系比較著理解，既能發現各自的長處，還能對文本的不足之處有全面的認識。

最后，小學閱讀活動的開展要充分發揮家校合作的教育功能，尤其涉及到小學閱讀活動與全民閱讀之間的緊密關聯，教師要在教學策略上盡可能帶動家長與學生的共讀。一方面，家長在小學階段學生的教育中是不可缺失的，其角色的重要性是教師無法取代的，鼓勵家長參與閱讀，是為良策。另一方面，國家一直主張全民閱讀，閱讀也是每個公民基本的權利和義務，通過閱讀可以讓親子關系更加緊密，讓家庭教育更加科學合理。以家長的閱讀帶動學生的閱讀，以學生的閱讀激勵家長的閱讀，從而形成家校合作閱讀的有效閱讀機制，創新閱讀活動的形式。例如，教師可以定期舉辦以家庭為單位的閱讀分享展示活動，推薦給家長值得閱讀的書目，充分發揮家長的教育示范功能，促進學生在家閱讀活動的順利進行。

綜上所述，小學閱讀活動教學的策略可以從閱讀內容、閱讀形式和親子共讀這三個方面展開，以此來提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，發揮學生的主體閱讀能力，促進家校合作閱讀教學，為全民閱讀的實現做出一定貢獻。

參考文獻

[1]黃雪峰.新課程改革下小學語文閱讀教學策略初探[J].科教文匯（下旬刊）.2016（06）.

[2]龐月.對小學語文閱讀教學策略初探[J].作文成功之路（中）.2014（10）.