淺論小學數學教學中評價的多元化

文江鄰

【摘 ? ?要】教學評價是新課程改革的一個基本理念，《數學課程標準》要求應采用多樣化的評價方式。因此，數學教學中評價顯得尤為重要，本文從評價內容、評價方式及評價主體的多元化進行了簡要闡述，旨在通過多元化的評價提高教學效率，促進教與學的互動相長。

【關鍵詞】小學數學 ?教學評價 ?新課程 ?多元化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.105

《數學課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）提出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式”[1]在小學數學教學中實施評價的多元化，不但使評價的主體多元，而且也評價的內容更加豐富，評價的方式更加靈活。從而更有利于新課程改革的理念落地落實，有效地促進教與學雙方的互動相長，真正推進教學的深化改革。因此，我就在小學數學教學中實施多元化的評價談談自己的幾點看法。

一、評價目標和內容的多元化

《課標》提出：“評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。”[2]因此，教師在擬定教學目標和內容時應該是多元化的。

（一）對學生基礎知識和基本技能的評價

《課標》要求“在對學生學習基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該準確地把握‘了解、理解、掌握、應用’不同層次的要求。在對學生學習過程進行評價時，應依據‘經歷、體驗、探索’不同層次的要求，采取靈活多樣的方法。”[3]例如，在教學“分數的初步認識”一課時，教師設定的知識與技能目標是初步認識分數，“了解”幾分之一、幾分之幾，初步“理解”分數的意義，“能”用操作結果表示分數，“知道”分數各部分名稱;其過程與方法目標是“經歷”從日常生活中抽象出分數的過程，通過“操作、探索”等數學活動，初步“理解”分數的意義。教師根據設定的目標要做的心中有數，哪些知識點只是讓學生“了解”，哪些知識點需要學生“理解”并“掌握”，要求的層次不同，對學生的評價也應不同，所以在教學中設計問題時要有針對性，只要求“了解”的不要拔高要求“掌握”，評價時應把好“度”。

（二）對學生數學思考和問題解決的評價

《課標》提出數學思考和問題解決的評價要體現在整個數學學習過程中。因此，我們在數學教學中對學生的數學思考和問題解決的評價應采取多形式和方法進行評價。如：在教學“認識三角形”的例3（西師版四年級下冊37頁）“把一根吸管任意剪成3段，能圍成1個三角形嗎？”一課時，教師可以設計以下幾個環節對學生進行評價，一是讓學生猜想，剪成任意3段的吸管是否可以圍成1個三角形，有學生猜想能，有學生說不能。到底誰對？這一環節是引起質疑，引導學生思考。二是操作，初步驗證，按照要求把一根吸管任意剪成3段圍三角形，在圍的過程中，你遇到什么困難？此環節的操作讓學生親身體驗，進行數學思考，為什么同桌的同學能能圍成1個三角形，我的為什么不能圍成三角形呢？三是繼續操作，小組合作，進一步驗證，4人一組量一量，算一算3段吸管的長度，并填表。四是小組討論，通過計算與比較，你發現了什么？五是運用發現的關系進行判斷。設計這幾環節，就是采取了猜想、操作、驗證等多形式和不同方法對學生進行評價，既符合學生的認知又充分體現學生的主體作用，在整個教學過程中學生學會了從數學角度發現問題，并提出問題，最后通過探索解決問題，同時學會與他人合作交流。

（三）對學生情感態度的評價

在教學過程中，對學生情感態度的評價，可以從四方面考查學生的表現，①是否對數學學習感興趣;②是否具有克服困難的意志和自信心;③是否養成獨立思考、與他合作等良好的學習習慣;④是否具有嚴謹的科學態度。比如在教學“節約一粒米”這節綜合實踐活動課時（西師版四年級上冊101頁），教師可以設計三個環節，一是創設情境，引起探索興趣。老師用多媒體展示小朋友吃飯漏飯，還有的小朋友剩飯等情境，提問：這些小朋友的行為好嗎？為什么？然后提出：如果我們每人每天節約1粒米，全班45人1天節約多少粒米？全國14億人1天節約多少粒米，這些米有多重呢？由此讓學生在猜想中產生學習興趣。二是引導學生分組探索14億粒米有多重，先讓學生產生認知沖突，引發學生思考：能數14億粒米來稱嗎？學生自然認為這個方法不可行，于是產生尋求其他方法的心理需要，從而激發學生主動參與學習活動的積極性。學生獨立探索方法并全班交流探索情況后，再探索14億粒米的作用。三是探索交流后，老師因勢利導，讓學生談感想，說一說自己1個月浪費了多少粒米，這樣做好嗎？今后怎么辦？從這三個環節中體現了情感態度價值觀的教育目標，第一個環節激趣，第二個環節激發求知欲和克服困難的勇氣，并勇于探索，第三環節通過交流，老師的及時評價，學生不但能用數學的眼光思考并解決生活中的問題，而且還增強了責任心和節約意識。從而讓這節課教學目標圓滿達成。

二、評價方式的多元化

《課標》指出：“評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用。”“教師應結合學習內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式。”[4]筆者認為可以采用以下幾種評價方式：

（一）激勵性評價

激勵性評價目的就是激發學生求知欲和學習興趣。如果評價得當，不僅能激發學生學習的動機，更能讓學生體驗成功，樹立信心。因此，正確運用激勵手段，可以使學生顯得活潑、開朗，有旺盛求知欲，有強烈的自信心。如有位教師教學“連續退位減法例5：800–736（西師版二年級下冊45頁）”一課時，因學生已經學了例4連續退位的減法，有基礎了，于是她先讓學生獨立計算，她在巡視時發現有一位學困生算法與眾不同，老師悄聲問他是如何思考的？這位學生說了他的算法：因為個位不夠減，要從十位上借，十位上沒有，只有從百位上借，我就直接借到個位上來減，100減6等于94，再用94減30得64。這種方法獨特，老師給予充分肯定，并讓他在全班進行匯報交流，平時這位學困生很少在全班同學面前進行交流，但這次交流不但老師給予肯定，班上其他同學也對他刮目相看了，得到老師的鼓勵，同學們的贊賞，這位同學特別有一種成就感和自豪感，老師這一舉動激發了這位學生的學習動機，增強了學習信心。自此以后，該生對數學學習越來越感興趣，到三年級時已不再是學困生了。從上例不難看出，在教學中教師應充分尊重學生，發現學生的點滴亮點，給予充分的肯定，從而讓學生體會到自己的價值，樹立自信心

（二）動態式評價

課改的核心理念是為了孩子的發展，所以評價必須要有針對性，教師的評價必須有利于學生的成長，學生的評價更要體現主體性。如，我市有位老師在教學“分數除法例3：隧道長900米，轎車穿過隧道要用3/4分，轎車平均每分行多少米？”（西師版六年級上冊35頁）一課時，班上大多數學生都能根據“路程÷時間=速度”這個公式列出除法算式900÷3/4，老師讓學生利用已學的知識獨立計算，大多數學生計算時將3/4轉化為小數進行計算，也有學生利用商不變性質計算，還有學生畫線段圖直觀進行計算等等計算方法，老師先肯定這些算法，同時問道：“還有其他解答辦法嗎？”通過引導，不少學生還運用倍比、方程、比例等多種解法。老師對有不同解法的學生進行不同的評價和肯定，并讓學生互評，有的學生評價說：“我覺得某某同學用倍數的關系列式，很有創新！”還有學生評價道：“某某同學利用比例的關系來解答，用舊知解決新問題，我為他點贊。”聽到學生的發言，作為聽課的我深切地感受到：教學中老師對學生適時進行動態評價，調動學生的學習熱情，營造濃厚的學習氛圍，讓學生互相評價，相互欣賞、互相幫助，體現學生的主體作用取得的教學效果遠遠勝于老師“一言堂”。

（三）分層式評價

一個班幾十個學生由于諸多原因，必然在學習上存在差異。因此，教師應允許學困生經過一段時間的努力達到目標。可以應用分層評價。一是課堂提問分層次，教師在針對學習有余力的學生提問時應從培養其創新意識和推理等能力進行設問，而對學困生的提問更多的是激發學習動力和樹立自信入手。二是作業設計分層次，對學習有余力的學生作業要求可以適當拔高，而對學困生的作業可以適度降低難度，這部分學生可以在老師布置的作業中自選題練習。學困生自選題做，一般是他們能理解或能做對的題，老師批改時發現他們的亮點應及時給予鼓勵，從而激發其學習興趣、樹立自信心。三是考試題分層次，難度大的題要求學習有余力的必答，學困生不做要求但可以鼓勵嘗試解答。這樣，教師給不同層次的學生不同要求，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用。激發學生的學習動力和學習興趣，從而增強其自信心。

三、評價主體的多元化

課改以前的教學評價，教師一直是評價者，學生是被評價者。評價中教師是絕對的主體，學生根本無法發揮其主體作用，評價活動中學生一直處于被動，很難激發學生學習興趣和求知欲。《課標》提出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查”[5]。因此，在教學中不只是教師評價學生，學生也可以評價教師，學生與學生之間也可以評價，家長可以評價教師和孩子。教師的角色由此發生根本變化，家長和學生的評價不得不讓教師在教學中不斷提高自己的教學水平和反思能力。評價主體的多元化更能激發學生學習的積極性和主動性，有效推進家校共育模式，不斷提高教育教學質量。盡管提倡評價主體多元化，但教師在教學中的評價仍將發揮重要作用，只是不再是唯一的評價者了。

總之，在新課程理念下數學教學的評價應是多元化的，評價的內容不只是關注學生的知識和能力，更要關注他們掌握知識形成技能的過程和獲得知識時的情感體驗，教師不再是唯一的評價主體，評價方式更需要多元化。

參考文獻

[1][2][3][4][5]中華人民共和國教育部，數學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.06.