民辦本科高校漢語言文學專業學生寫作能力提升策略

綦琨

【摘要】 應用型漢語言文學專業人才應該具備的核心能力應該是漢語言文字運用能力，具體可以分解為漢語閱讀能力、漢語寫作能力和口頭交際能力，三者比較而言漢語寫作能力在就業中更為重要。科學設置寫作課程體系、搭建有效實踐平臺是提升學生寫作能力的前提條件。

【關鍵詞】 漢語言文學專業學生;寫作能力提升;策略

【中圖分類號】H193 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）16-0095-02

教育部、國家發改委、財政部于2015年聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出為適應經濟社會發展，部分普通本科高校需向應用型轉變。2015年11月，遼寧省教育廳也發布了《遼寧省教育廳關于支持有關高校和專業啟動向應用型轉變試點工作的通知》，遼寧省先后有21家高校被確定為轉型試點高校，200個專業被確定轉型試點專業。推進地方性高校向應用型轉變旨在把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，為地方文化發展，提高文化軟實力提供強大的人才支撐。

作為老牌的文科專業，漢語言文學專業能否在這次改革的大潮中交出完美的答卷，關乎這一專業的未來走向。要想打好這一場突圍戰，漢語言文學專業應該清醒地認識到三個問題，應用型人才培養的目標定位是什么，應用型人才應該具備哪些能力，應用型人才能力培養的培養路徑是什么。

經過嚴密的市場調查和畢業生就業情況調查，沈陽城市學院漢語言文學專業培養系統掌握漢語言文學理論知識，熟悉國家在漢語言文字應用、文學創作及傳播方面的政策法規，具有寬廣的人文視野，具備較強的漢語言文字應用、新媒體編輯、文化品牌傳播、語文教學和辦公事務管理能力，畢業后能夠在文化、傳媒、出版、教育、政府機關等各類企事業單位從事文案創意、活動策劃、文字編輯、新聞宣傳、語文教學、行政管理等工作的高級應用型人才。顯而易見，應用型漢語言文學專業人才應該具備的核心能力應該是漢語言文字運用能力，具體可以分解為漢語閱讀能力、漢語寫作能力和口頭交際能力，三者比較而言漢語寫作能力在就業中更為重要。

一、民辦本科高校漢語言文學專業學生寫作能力

現狀

第一，寫作基礎薄弱，規范性差。學生一方面文體知識匱乏，另一方面在寫作中存在書面語與口語混用、搭配不當、標點符號濫用等情況。第二，閱讀品質不高，閱讀量少，閱讀內容單一。調查顯示，沈陽城市學院漢語言文學專業學生平均每二個月能夠閱讀一本厚度約為200頁的書籍，閱讀內容以網絡文學作品居多，大多數同學對四大名著的認識來源于影視作品，度過原著的學生不超過50%。第三，沒有形成良好的寫作習慣，缺乏寫作熱情。調查顯示，沈陽城市學院漢語言文學專業有27%左右的學生有每周自主寫作的習慣，作品形式多為抒情散文;6%的學生有自己的微信公眾號，在非考試時段能保持每周更新的更新頻率。

二、適應市場需求，科學設置寫作課程體系

漢語言文學專業應該站在專業和就業的兩個層面來設置寫作課程，一方面寫作課程應該循序漸進、學練結合，同時也要滿足市場要求，為學生提供實踐機會。漢語言文學專業學生就業呈現出“寬口徑”特點，涉及的領域包括文案創意、活動策劃、文字編輯、新聞宣傳和行政管理，我專業開設的寫作課程包括基礎寫作、公文寫作、新聞采訪與寫作和廣告文案創意與寫作。寫作課程中既有寫作基本知識、基本理論也有不同文種寫作技法和寫作要求，同時安排了學年論文寫作、讀書報告寫作、校刊采寫和新媒體編輯等實訓環節，為學生提供了練筆機會。

三、加強實踐環節設計，有效搭建實踐平臺

傳統漢語言文學專業的寫作課教學存在著重理論、輕實踐的問題，在制訂人才培養方案時很多寫作課程的實踐學時為零。有的寫作課程即使安排了實踐環節，也未能合理設計、有效開展、及時評價。如用完成任務的心態安排實踐環節，實踐內容與行業脫軌，評價方式可行性差等。教研室將寫作課程的四分之學時安排為實踐環節，同時邀請業界人士擔任業師參與到實踐環節的設計和實踐成績評定中去。廣告文案創意與寫作課程，邀請到廣告公司的文案創意人員到課堂中講授廣告文案寫作的基本知識，同時要求學生按照廣告公司的要求完成企業的廣告文案設計。業師對學生的作品現場點評，對實訓環節進行考核。在新聞采訪與寫作課程中，一方面邀請行業經驗豐富的記者走進課堂，結合實際工作經歷講解新聞寫作技巧，另一方面還與校刊編輯部聯手設計了校刊采編實訓項目。學生要在校刊編輯部按時值班，參與到校刊的選題、采訪、寫作、編輯和校對中去，從而完成從學生到編輯、記者的身份轉變。實訓成績的考核采用企業化考核標準，稿件質量按照A、B、C、D四檔評價，實訓成績不及格則課程成績不及格。按照企業工作要求設計實訓項目有效檢驗了學生的學習成果，也為學生就業奠定了基礎，有效實現了學業與職業，專業與行業的對接。

打通第一課堂和第二課堂，第二課堂活動我們把它概括為“454”是指第二課堂活動的 4個專業社團、5 個專業技能訓練計劃、4個專業競賽平臺。第二課堂教學活動全部進入教師績效考核，對活動內容、 活動展開時間、活動負責人都有明確規定，這樣活動實施規范，便于監控。高校學生社團活動承擔著培養學生專業核心能力的重任，因此專業非常重視學生專業社團的建設，并在此認識基礎上建構了文海慧心社、咬文嚼字社團、語文教師素養社、行政管理沙龍 4個學生專業社團，每個社團都根據各自在專業核心能力培養上的獨特功能，構建了自己的活動目標、組織自己的日常活動;在專業技能訓練上，對接專業核心能力培養，設置了標點符號規范化使用訓練計劃、新媒體寫作訓練計劃、公文寫作技能訓練計劃、常用辦公軟件訓練計劃、經典篇目背誦訓練計劃 5 個訓練科目，每個訓練科目都制定了明確的達標要求、實施細則和保證措施;在專業競賽平臺上，同樣對接專業核心能力培養，設置了演講賽、文學創作大獎賽、應用能力寫作大賽、語文教師技能大賽4個專業競賽平臺，并不斷優化賽制，提升競賽的活動效果。

大學生校外實踐是校企聯合培養應用型人才的一種重要途徑和方式，已成為大學生實踐教學中的重要一環。2018年11月，沈陽城市學院與遼寧文學院簽署了實習基地合作協議，建立沈陽城市學院基地—遼寧文學院校外實踐教育基地，雙方共同研討人才培養方案、課程體系，同時和學院的教師開展學術交流。遼寧文學院現有四家期刊，分別是，在中國當代文壇發揮重要引領作用的《當代作家評論》，遼寧省唯一一家藝術類綜合性學術期刊《藝術廣角》，遼寧省具有紅色基因的純文學核心期刊《鴨綠江》，以及遼寧省兒童文學的核心期刊《文學少年》等。我專業已經有30余人次進入實踐基地開展專業實習。遼寧文學院的韓春燕、蘇妮娜老師還經常到我校開展講座活動，開闊了學生們的眼界，提升了學生們對文學知識的認知能力。基地根據學校人才培養目標對學生的要求，將學生分別安排在文學創作、文學評論、文藝研究、專業編輯部門，學生們在文學院老師的指導下，提升了自己的專業能力。這些活動也加強了我校漢語言文學專業學生基礎寫作、應用寫作等相關課程的實踐，豐富學生的社團活動，讓教學實踐更好地進行。

四、對專業知識與技能量化考核，督促學生提升寫作能力

中文教研室制訂了沈陽城市學院漢語言文學專業本科生基本背誦篇目、基本閱讀篇目，公文寫作考核辦法和標點符號使用考核辦法，在每個學習都明確規定了學生的學習任務，安排在第一至第六學期分階段進行考核，考核成績納入學分管理。其中基本背誦篇目包括40篇古代散文和100篇古代詩詞，旨在增加學生的文學積淀，提升文采。基本閱讀書目分為精讀和泛讀兩類，大一年級和大二年級學生要挑選一本精讀書目撰寫不少于5000字的讀書報告，從而督促學生養成閱讀習慣，提升學生的寫作能力。而對事務文書寫作和標點符號使用的考核旨在提高學生寫作的規范性。

五、加強師資隊伍建設，鼓勵教師進行教學改革

學校轉型、培養目標的改變、課程設置的調整，需要教師及時做出反應，跟住形勢，不僅要理論知識過硬，更要有出色的專業技能，才能培養出高素質的應用型人才。在現有條件基礎上，學校應大力開展校本培訓。制訂校內培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師參加社會實踐，在教學改革和專業建設中，培養教師的專業技能和實訓指導能力。此外，加大專業骨干教師培訓力度。積極鼓勵和支持有發展潛力的專業教師參加高技能“雙師型”教師培訓，形成一支適應學校教育教學的中堅力量。必要時，可選派教師進入企事業單位進行輪訓或做一些社會兼職，提高教師專業技能。從而為教學服務，提升教學水平和教學質量。

此外，還要鼓勵和帶動學生積極參加各種專業競賽，如：語言文字知識大賽、成語知識大賽、辯論賽、演講比賽、微視頻大賽、寫作大賽，以各種技能大賽為平臺，培養學生的專業能力。同時，學校要制定出臺系列獎勵辦法，激勵措施，并為教師和學生參賽提供各種便利條件，形成良好的風氣。

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