對外漢語教學中古代漢語教學的反思與探討

【摘要】 對外漢語教學中面向高年級留學生所開設的古代漢語課程是漢語言學專業的必修課，這門面向留學生的古代漢語課在教學目的、教學內容以及教學方法上完全不同于面向中國學生所開設的古代漢語課程。本文就現階段這門課程在上述幾個方面存在的問題進行了分析，并就如何解決這些問題進行了一些思考和探討。

【關鍵詞】 留學生;古代漢語;教學

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）16-0093-02

基金項目： 深圳大學教學改革研究項目（JG2018024）深圳大學第九批MOOC課程資助項目。

根據《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》“古代漢語課程一般在留學生漢語言專業本科三年級時開設，是留學生在學習漢語進入中高級階段后所要開設的一門必修課”。目前雖然有不少學校為漢語言學高年級留學生開設了古代漢語課程，可是在教學中依然面臨著不少的問題。留學生的古代漢語教學無論從教學目的、教學內容還是教學方法上都有別于面向中國學生的古代漢語課的教學，所以從這幾個方面反思近年來在留學生古代漢語教學中出現的一些問題，并對其加以探討是非常有必要的。

一、解決為什么教即教學目的問題

現代教學理論強調第二語言教學的主體是學生，對留學生古代漢語教學要充分考慮到主體的不同情況而做出精準的定位與調整。這決定了針對留學生的古代漢語教學與面向中國學生的古代漢語教學有著本質的區別。對外漢語教學中的古代漢語教學是“由古及今”，它與中國學生的古代漢語教學“由古而古”完全不同。留學生學習古代漢語不是為了閱讀更多的文言文而是為了更好地掌握現代漢語，提高現代漢語水平，這個“漢語水平”主要還是現代漢語。了解中國文化、研究中國的歷史、思想和文化固然重要，但那不是大多數留學生想要做的，或者說不是眼前迫切要做的。他們對于中國文化還知之甚少，甚至高年級的留學生也只知皮毛，他們對于現代漢語尚不能夠應用自如更別說古代漢語了。所以當務之急應該提高現代漢語水平，拓展詞匯量，提高他們對于書面語的理解能力。如果古代漢語的教學能夠在這些方面給予他們更多的幫助這無疑會增強其學習動力;反之則會讓他們對這門課失去興趣和信心。因此，教學應該降低難度，求簡求精，語言點、詞匯盡可能量化，注重和現代漢語的聯系，注重古今知識點的演變與發展。

在語言教學中，“有用”是衡量教學成功與否的根本準則。要讓學生克服畏難情緒、改變固有的古代漢語無用論，進而培養起學習的興趣就必須要讓他們認識到“為什么學”的充分條件。只有架起古今漢語的橋梁，讓他們充分意識到古代漢語和現代漢語的密不可分的聯系，離開了古代漢語的語言學習就會成為“無源之水，無本之木”，在到達一定的水平之后就會難以為繼，從而激發起他們學習古代漢語的動力。

二、解決教什么即教學內容的問題

古代漢語教學的目的是為了提高留學生的現代漢語水平，所以在教學中必須在傳統的古代漢語教學內容中有所取舍，選取那些跟現代漢語密切相關的知識點加以操練，只有這樣才能夠把“有用”落到實處。

（一）不少教材的編寫目的與留學生的學習目的不一致。早期的教材大都跟中國學生學習古代漢語的教材沒有多大的區別，是以學生閱讀古代文獻為目的而編寫的。近年來的留學生古代漢語教材雖然“古為今用”的目的已經達成共識，但是目前為止還沒有一個針對留學生的基于學生現代漢語水平基礎上的古代漢語詞匯大綱，并缺少對與古今詞匯大綱的對比研究，這就使得留學生古代漢語的教材編寫無章可循，詞匯的選取、語法點的安排、結構的取舍都全憑撰寫者基于教學經驗的一些主觀判斷來安排，這樣就使得留學生古代漢語教材無法更科學、更系統。所以現在出版的幾本古代漢語教材也是各成一系。

（二）教材的難度總體上偏大，體量也過于龐雜。現有的留學生古代漢語教材在文選上雖然考慮到了由淺入深的原則，可總體上篇幅過長，長短跨度也較大，這對于初次接觸古代漢語的留學生來說給了一個下馬威，過長的篇幅決定著更多的生詞以及更多的復雜句式，這讓后續的學習難以為繼。

（二）教材的選文缺乏趣味性，過于突出選文的經典性、文體的多樣性以及名家的作品從而忽略了趣味性的原則。這樣的文章往往敘事性較少，抒情及說理論述性較多，這就偏離了教學目的。這些選文不僅不利于學生的理解學習反而加重了學習的負擔，讓這門學生本來就望而生畏的課更加脫離實用的原則。

（四）練習和課后操練的設計形式單一，練習題目大多還局限于解釋詞語和翻譯句子，還局限在“由古而古”的教學思維中。當然也有教材如《古代漢語課本》《今用古代漢語》，在其課后練習中設計了跟現代漢語有關語言點的練習讓學生操練所學，可是練習的數量和所涉及的語言點非常有限，并不能全面強化學生對于知識點的理解掌握，更別說去靈活運用了。

留學生古代漢語教材的教材內容應以詞匯為出發點，以文選為依托，以古今漢語操練為手段，以提升現代漢語水平為目的。

首先詞匯方面的教學重點應該從簡從精，不求大而全。實詞部分著重選取那些古今漢語都存在的詞，理清楚詞語由古至今的演變，這對于中高級階段的留學生漢語水平的提高至為重要。進入中高級階段的學習后，漢語中的多義詞不同義項的發展演變，詞義的本義和引申義的發展脈絡弄清楚的話，這個問題會迎刃而解。此外漢語學習中近義詞的辨析也是中高級階段留學生學習的難點之一，如果我們掌握了一些文字學的知識，近義詞辨析的難題也會不攻自破。

由于語言中的語法相對來說比較穩定，古代漢語和現代漢語的語法差別不大。因此，在學生掌握了一定現代漢語語法的基礎上，學習古代漢語。在每節課中結合文選選取兩三個經常在現代漢語書面語中出現，在古籍中復現頻率最高的虛詞，結構如“之”“所”“其”“而”“以”“難以”“既然”“以……為……”“為……所……”等。由于漢語的形態變化不顯著，所以虛詞在古代漢語中就顯得尤為重要，尤其是古今變化不太大的虛詞，教學中應該高度重視。

文選部分應根據外國人學習漢語的特點，兼顧實用性和趣味性，文選的長度不宜過長。選文應以敘事為主，為了使內容豐富多彩，可適當選入了一些其他題材的作品，如寓言、神話、成語故事等。

練習是所學知識得以鞏固的重要的一個環節，學生們在這一課中學習了什么就要練什么，練什么才能夠會什么。如何能夠讓學生更好地掌握所學知識并靈活運用，課后練習的設計至關重要。所以留學生古代漢語教材的課后練習量一定要足，面一定要全。不僅要有全面操練知識點的練習，而且也要設計一些考查學生對于知識點的靈活運用的練習比如用“于”“為……所”“者”等來改寫句子，這些詞和結構在現代漢語書面語中經常會遇到，從而把所學用到實處。

除了選好文選和詞匯語法點以外，在留學生古代漢語教材中點面的結合也是非常有必要的。鑒于教學對象的特殊性，在有限的課時內怎樣讓學生對于古代漢語的知識有一個宏觀的認識也是必須要做的。所以在教材的編寫時每一課可以選取古代漢語一個方面的知識點作為概論的內容，比如漢字的起源與發展、漢字的結構、古今詞義的演變、詞義的本義和引申義、古代漢語的數量詞、古代漢語的語序等，以通俗的語言，簡短的篇幅，適合留學生的講解，結合具體的實例以概論的形式讓學生對于古代漢語有一個大概的了解和認識，更有利于他們的學習與提高。

三、解決怎么教即教學方法的問題

解決了教學目的和教學內容的問題，怎么達到更好的教學效果，實現教學目標就落在了課堂教學上面了。相較于中國學生他們從小沒有現代漢語母語的背景，不甚了解中國的思想文化和歷史背景，所以在教學過程中一定要充分考慮這些因素，盡最大可能去掃除這些學習中的障礙。

在留學生古代漢語課上一定要首先解決學生的為什么學、學什么、怎么學這三個問題，引導學生克服畏難心理，樹立起對于古代漢語學習的信心，培養對于古代漢語課的興趣;此外要把這門中國學生都懼怕的課程上出彩，教學上也要開動腦筋，拓展思路。

首先在教學中應以詞匯的學習為基礎，以古代漢語中的高頻虛詞且在現代漢語書面語中依然出現的虛詞、古今異義詞、古今不同的語法句式為學習重點，并通過古今對比、中外對比讓學生更容易理解，如古代漢語中的名詞做狀語的語法現象依然保留在現代漢語中還經常使用的成語中，如：龍飛鳳舞、朝發夕至、狼吞虎咽、日新月異等，學習了這個語法點很多對于成語的意思會理解得更加清楚。古代漢語的詞匯以及語法格式跟現代漢語書面語的關系非常密切，甚至在一些正式場合和文化素質較高的人的交際用語中，我們經常聽到或者看到這些源于古代漢語的詞匯、結構、成語和古語，在學習中通過這些對比不僅能夠讓學習者認識到古今漢語密不可分的源流關系，而且讓他們認識到如果要提高現代漢語的水平古代漢語的學習必不可少，學好這些對于提高留學生現代漢語書面語的掌握和應用的水平必不可少。

其次在學習完相關知識點以后，要求學生對課文進行逐字逐句的翻譯，自己去習得古今漢語的異同，可以采用口頭和書面兩種形式，讓把對于古文的理解用得體的現代漢語表達出來，在理解的同時既體會古今漢語的差異，又提升了現代漢語的表達能力。

雖然面向留學生的古代漢語教學有其獨特性，在教學中也會面臨不少的問題與挑戰，但是只要我們明確了對外漢語教學中古代漢語教學的教學目的，并在此基礎上明確教學內容和教學重點店，進一步深化留學生古代漢語詞匯語法系統的定性定量的研究，是的教材的編寫更加有章可循，推進系統化、規范化的行程;在教學方法上以教學目的為導向，以教學對象為出發點，根據具體情況加以調整完善就一定會取得好的教學效果，推動學科的發展。

參考文獻：

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1999.

[2]賈玉芳，劉永山.古文初渡[M].北京：北京語言學院出版社，1992.

作者簡介：

王鴻雁，女，河南南陽人，深圳大學國際交流學院，講師，研究方向：語言學及應用語言學對外漢語教學。