小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設(shè)

李萍

【摘 ? ?要】現(xiàn)如今，為了不斷提高學生道德與法治學習水平，教師要重視結(jié)合有效的教學方法，積極培養(yǎng)學生綜合能力，從而才能進一步為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文以道德與法治教學為研究，總結(jié)了教學過程構(gòu)建活動情境的具體措施，旨在通過實踐探索，能夠不斷提高道德與法治教學有效性。

【關(guān)鍵詞】小學教育 ?道德與法治 ?情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.126

情境教學法的進一步應(yīng)用，能夠不斷激發(fā)學生學習興趣，利于教師在道德與法治教學過程構(gòu)建高效的教學課堂。因此，教師在進行活動情境創(chuàng)設(shè)過程中，要重視結(jié)合學生學習實際，有針對性地開展情境教學，從而才能保證課堂教學質(zhì)量。本文分析了活動情境的特征，總結(jié)了道德與法治教學過程中應(yīng)用情境教學模式的對策。

一、活動情境的特征

（一）生活性

由于小學生的年齡相對較小，所以在道德與法治的教學情境設(shè)置中，教師注重要將教學情境設(shè)置地更為落地、實際化，教師切忌假大空的內(nèi)容出現(xiàn)，使得學生的理解出現(xiàn)困難，反而沒有達到應(yīng)有的教學效果。例如，節(jié)約用水是小學道德與法治教學過程中非常重要的內(nèi)容之一，教師可舉例在日常學習的生活中如果觀察到水龍頭沒有擰緊，學生應(yīng)當?shù)谝粫r間擰緊水龍頭。盡管這只是學生實際生活中的一件小事，但卻能夠極好地調(diào)度學生養(yǎng)成正確的習慣，達到了理論知識聯(lián)系實踐生活的目的，形成了“學以致用”的教學目的，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀。

（二）主體性

在我國小學教育改革的不斷推進下，小學生的學習主體地位被不斷強調(diào)。所以，在進行道德與法治的教學過程中，教師也要盡量激發(fā)學生的主觀能動性，使得學生真正意義上得到了鍛煉。教師也要積極聽取來自學生的意見與建議，使得教育的內(nèi)容更契合學生的學習興趣，幫助學生進一步激發(fā)自己的學習積極性，教師也能因此構(gòu)建一個更為完善的教學體系。教師還需要摒棄傳統(tǒng)“照本宣科式”的教學方式，轉(zhuǎn)而加強在課程上的交流與互動，鼓勵學生遇到問題時候積極與教師探討，針對不同的情境組織學生互相討論、分享經(jīng)驗，真正將教育的主人翁地位交還給學生本身。

二、活動情境創(chuàng)設(shè)策略

通過對活動情境的進一步分析，能夠促使教師快速掌握活動情境創(chuàng)設(shè)方法，利于培養(yǎng)學生綜合實踐能力，基于此，教師在創(chuàng)設(shè)活動情境過程中，要重視結(jié)合生活實際，以學生為主體，從而才能不斷提高道德與法治教學水平。

（一）整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

不同于理論性課程的教學，小學階段的道德與法治教學活動之中，往往是出現(xiàn)在學生的現(xiàn)實實際生活之中的。而這一點，就需求教師積極探索、挖掘，找出生活中具備教育價值的內(nèi)容并將其創(chuàng)設(shè)專門的教學情境，鼓勵學生多加鉆研、多加學習，養(yǎng)成正確的價值觀念。例如，在道德與法治的教學內(nèi)容之中，強調(diào)了小學生應(yīng)當做到“講文明、樹新風”，教師可播放一段視頻——一位小學生每天上學都會和學校的保安叔叔打招呼，教師要啟迪學生從中學習到了什么，你是否也這樣做到了？通過這樣的方式，能夠積極聯(lián)絡(luò)到學生的實際生活與狀態(tài)，并且在不知不覺中加強了課程的說服力，幫助學生能夠更快學以致用，以更高的要求與更好的狀態(tài)迎接生活。同時教師通過創(chuàng)設(shè)情境，也大大保證了課堂教學效率，學生的學習積極性不斷提高，能夠不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學生由于年齡相對較小，所以其學習能力不可避免地相對較弱，為了更好提升道德與法治的教學效果，教師要為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，引入游戲教學的方法，幫助學生獲得更好的學習成效。例如，在講解《上學路上》時，教師就可以結(jié)合小學生的學習特點，將角色扮演這一形式融入其中，讓幾個學生扮演警察、其余幾個學生扮演過馬路的學生等，并播放相應(yīng)的動感音樂，帶領(lǐng)學生全方位地融入情境中，進一步地深化學生在課堂中的參與程度，使學生懂得如何在過馬路時保障自身安全，促使教學目標得以達成。同時，游戲情境的使用與方法沒有固定的模式，教師可以根據(jù)學生的喜好、學習狀態(tài)以及當下情況進行隨時隨地地變化，如故事情境、問題情境等多元化的方式，不論是哪一種的情境創(chuàng)造方式，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣，將有價值的道德與法治觀念傳授給學生，就有實踐的作用與價值。

（三）運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活動情境

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的不斷發(fā)展與進步，多媒體的信息技術(shù)逐漸進入了小學課堂，除了傳統(tǒng)的理論課程以外，道德與法治的教學中也能夠運用這一現(xiàn)代化的技術(shù)，尤其是在創(chuàng)設(shè)活動情境上，有著突出的實踐價值與意義，能夠獲得較好的教學效果。例如，在進行課程《天氣雖冷有溫暖》的講解過程中，教師可以預先使用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些我國北方區(qū)域的冬景圖片，如打雪仗、堆雪人等，通過這樣具體而生動的展示，即使學生身處夏天，也能夠很快地感受到來自冬日的氛圍。只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能在后續(xù)的教學過程中占據(jù)主動，幫組學生獲得最佳的學習效果，此外，教師還可以引導學生在課余時間自主利用好互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，搜尋一定有學習價值的內(nèi)容，幫助學生進行自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成良性循環(huán)。

總之，在小學階段，道德與法治教學能夠培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，利于樹立學生正確的三觀，因此，教師要充分結(jié)合教學情境的創(chuàng)設(shè)，不斷保證道德與法治教學效率，從而才能有效地提高學生學習積極性。希望通過以上分析，能夠為相關(guān)教師提供有效參考。

參考文獻

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