基于學科核心素養的高中生物教學模式探究

殷雄

【摘 ? ?要】學科核心素養包括了學科思維和學習能力兩個基本方面，當前新課改制度下培養學生學科核心素養是各階段學校教育的共同目標，本文中我就從高中生物教學方面展開探究，談談基于核心素養的培養目標，我們應當如何做好教學模式的應用工作。

【關鍵詞】高中生物 ?課堂教學 ?核心素養 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.072

培養學生學科核心素養一直以來都是學校教育的最終目標。尤其是在當前社會大環境下，伴隨著經濟的進一步發展，各行業都朝著高精尖方向發展，所以在人才需求方面不論是專業素養還是能力都有了更為明確也更高標準的要求，也就帶動了學校教育教學要求的提升，所以素質教育教學改革是大勢所趨，時代進步的要求。以往的應試教育體制更適合20世紀七十年代，我們面臨著經濟發展百廢待興的狀況，不論是工業還是其他產業的發展更傾向于速度，所以在人才培養方面也帶有“速成”的特性，強調知識的傳輸，注重學生理論性知識的儲備，也就導致學生知識和思維發展的不同步性，能力方面的培養也就更被忽視。從近些年的人才培養實際中我們能夠看出，越來越多的“批量生產模式”人才出現，尤其在實踐方面缺乏變通性和靈活性，也會出現知識儲備和實踐能力不相匹配的情況。因此，素質教育教學改革，首要強調學科素養的培養，包括了學科思維和學習能力這兩個方面，進而真正的做到以人為本，因材施教。

從高中生物的學科內容構成來看，依舊是以細胞為基本的研究載體，包含了細胞構成、運動規律、基因、遺傳，進而延伸到生物技術等各個方面，所以相對于義務教育階段的生物來說，屬于知識的進一步細化。而從學生的學習實況來看，不論是細胞構成還是基因遺傳等內容都關系到人體的秘密，所以生物實際對于人了解自身，了解其他具有生命特征的生物起著至關重要的作用，那么基于了解自身的目的，大部分學生在生物學習方面具有原始性的興趣，同時也就具備了主動學習的動力。所以，生物課堂相對于其他學科課堂教學來說要稍顯活躍。但同時作為教師我們必須也要認識到，生物作為科學的組成，實際上在內容方面極具專業型，未來的行業應用也關系到醫療、軍事等各個和人們自身發展息息相關的領域，所以從人才總體性培養的角度來看，生物屬于一門越研究越深，越有難度的學科。而高中階段學生所接觸的依舊是停留在較為基礎的部分，所以對于生物教學來說，學科核心素養的構建也就直接關系到學生未來進入專業研究領域的基礎和興趣，作為教師我們也就更要認識到高中生物教學的重要性。以下我就從實際教學中去探究更高效的教學模式應用。

一、基于塑造學生的學科思維目的，采取啟發式教學

對于生物教學來說，基礎性的知識內容學習難度性相對較小，而學生在學習過程中真正缺乏的是主動思考，是深入學習和知識的拓展。所以，作為教師我們在教學中要做好啟發工作，通過啟發式教學在知識教學中實現互動激發學生學科思維，構建學生的生物知識思維體系。

首先，作為教師我們在課堂教學過程中要吃透以人為本的教學理念，做到變教為導。尤其是對于高中生來說，雖然新的知識學習還是需要教師通過例題講解的形式給學生分析對應的問題邏輯和知識點應用方法，但是學生的及時學習能力較強，所以高中那個生物教學中我們更要注重學生自主性的培養，在備課過程中結合學習知識點設置問題、設置交流點，在實際教學中不斷地拋磚引玉，引導學生順著教師提示的思路繼續深入思考，并且逐步養成課堂上主動問、主動答的習慣。

其次，啟發式課堂中我們還要從知識方面給予學生更多的啟發，這種啟發往往來源于知識的拓展。就如上文所講，生物本身是一門實用性較強的學科，所以在當前重視科研的學術氛圍中，生物方面的研究成果不斷涌現，那么作為教師我們在教學過程中完全可以結合學生的理解能力，結合所學知識點將這些新成果通過案例的形式分享給學生，豐富課堂教學內容的同時，也有利于學生將所學知識進行更廣范圍的聯系，從而塑造學生的學科整體性思維，啟發學生的創新能力。

二、基于培養學生的自主學習能力目標，采取探究式教學

學生的自主學習能力是構建學科素養最為關鍵的一環，學生只有會自學、能夠高效的自學，才能在學習過程中更深入的剖析自身能力，了解自己所需，進而在學習過程中形成自己的學習個性，在構建學科素養方面提高效率。而針對培養學生的自主學習能力，探究式教學當仁不讓。

首先，在生物教學中，我們一開始可以通過團隊探究的方式，啟發學生的自主學習能力。如在分組過程中，注意每個小組內部成員之間的能力的互補和性格的互補，進而在實際團隊合作過程中引導學生能夠合理分工，并適應在沒有教師教的條件下如何做到自主探究，取長補短。

其次，對于探究式教學模式的實踐，我們在教學過程中還要從學生的獨立學習和思考方面入手。那么在課堂上我們可以遵循因材施教的教學理念，針對教學所涉及的知識點，將內容分為不同的難度層次，進而讓不同層次的學生在既定的范圍內自由選擇探究的內容，從而給予學生學習的自由性，也慢慢的培養學生在探究方面的自主能力。

三、基于培養學生的實踐探究能力目的，采取實踐活動教學模式

高中生物涉及實驗較多，所以在教學過程中，我們還要注重培養學生的實踐探究能力，以課堂實驗為載體，采取活動教學的方式，在具體實驗操作中學會質疑、創新，進而塑造學生的學科素養。

首先，在實驗教學中，作為教師我們要給予學生相對于理論課堂更多的自由。因為實驗不論是觀察還是操作基本都是對理論課堂知識的驗證，并且生物實驗相對安全性高，所以在實驗過程中我們根據資源配備可以選擇分組或者學生獨立實踐的方式，在此過程中鍛煉學生的實操能力。

其次，實驗教學中，我們還要引導學生學會質疑，主動探尋解決問題的能力。如基于學習的知識點，給學生一些課本外的相似主題，讓學生自主探究，如觀察某些細胞構成等，培養學生學習興趣的同時，也讓學生在實驗中產生質疑，學會主動查閱資料，主動交流等，在此過程中塑造學生的歸納、創新思維。

總之，不僅僅是針對高中生物這門學科，素質教育教學體制下的所有學科教學，培養學生的學科素養是最核心使命。所以我們在教學中要做到靈活和創新，針對學科特性選擇合適的教學模式，從而實現教學有效性的最大化。

參考文獻

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