淺論語言類綜藝節目對中學語文口語交際教學的啟示

索月穎 楊澤林

【摘要】語言類綜藝節目逐漸走進人們的視野，如《脫口秀大會》《奇葩說》《朗讀者》《我是演說家》等單向表達或雙向交流的節目，也被大眾所接受，其中嘉賓引人入勝的語言和生動的敘事能力，正是中學生所欠缺的。教師需要做到從節目中找到可以借鑒的優點，通過多種教學手段運用到實際的口語交際教學中，對學生進行心理建設，通過命題演講或即興演講的方式，以“說”促“寫”等，讓教師和學生成為口語交際的強者。

【關鍵詞】語言類綜藝節目;口語交際;教學

【中圖分類號】I107? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）38-0095-02

基金項目：2020年張家口市教育科學規劃課題：“高中語文口語交際教學探索”（203102）。

葉圣陶先生在解釋“語文”的概念時就曾就說過，“語就是口頭語言，文就是書面語言。”隨著時代的發展，把“口頭語言”稱為“口語交際”存在于課堂教學中。由于“重讀寫，輕聽說”的教學現象，導致大家較為忽視口語交際的學習。但近年網絡媒體的盛行，以口頭話語為主的語言類綜藝節目出現在人們面前，人們也開始重視口語交際能力的培養。

語言類綜藝節目作為一種視聽藝術，主要以話語為主體，敘述故事過程中肢體動作、豐富的面部表情，也參與敘事帶動觀眾情緒，給觀眾展示了節目話語的獨特之處。

首先是節目語言的幽默性。

林語堂先生認為，幽默可以改變我們，無論是在政治上、學術上或是生活上。如《脫口秀大會》《奇葩說》中，觀眾在聽嘉賓輕松、詼諧的語言的同時啟迪思想，引發共鳴。運用幽默的語言還可以減弱社會敏感問題的尖銳性，說話者利用幽默的語言來傳遞思想達到最佳溝通效果。? 如羅永浩說自己欠債的經歷，“欠債之后，他們很多欠了我錢的，就拼命籌集錢說幫老羅解憂，但是傳出6個億的消息之后，他們就說，先別還了，我們這點錢還了好像對6個億也于事無補，我當時雖然急著用錢，但聽完之后覺得還挺有道理的，竟一時無法反駁。”用了一種反諷的幽默，瞬間拉近與聽眾之間的距離。

其次是節目語言的即時性。

綜藝節目是面對面的活動，說話者和聽話者處在同一時空，例如在一些演講、談話、答辯等語言場景中，說與聽是同步的，說者要在短時間內組織好語言，聽者要集中注意力，在很短的時間內思考對方說過的話，做出不同回應。在《脫口秀大會》李雪琴關于，理想型是王建國的回答，不僅緩解了雙方在舞臺上的尷尬，還給自己帶來了綜藝效果，可謂是雙贏。

在一個動態的語境中，需要對方即時地做出回應并調節節目氛圍，而這個回應的恰當與否需要擁有幽默的心智、開放的心態、豐富的生活閱歷、和坦率的個性，從而展現說話人獨特的語言魅力。

再次是節目語言的生動性。

著名演說家李樹蔭先生在《實用口才》一書中曾說，“主持人的語言應該是把抽象的東西變為具體的，把靜止的事物變成活動的，把內在性質的東西變成外觀可感可見的。”所以，形象生動的語言也是必不可少的。

《朗讀者》中的一期，白巖松和董卿聊故鄉時，講了他離開故鄉的故事。有離開故鄉經歷的觀眾一定都深有感觸，也正是他真實的情感流露讓節目更貼近大家的生活。具體的生動的情節比論證更有趣、聽起來更輕松，同時又能滿足聽者的好奇心、窺視欲。所以講故事時要進行細致的敘述處理，把聽眾帶回到真實的事件中。

最后是節目語言的表演性。

語言類綜藝節目因不像一般綜藝節目有多種活動形式，所以在語言中會帶有更多的表演性。他們會因場合需要而主動地演繹出各種狀態，所以，不同場景的語言，其表演性也不徑相同。如在《朗讀者》中，說話者的語言是嚴肅且凝重的;在《脫口秀大會》中，說話者的語言是幽默且夸張的;在《我是演說家》中，說話者的語言是熱情洋溢的。

以上節目中嘉賓豐富的語言能力，除了在社會中習得，還有一部分靠學生在語文課堂中習得。語文作為人際交流的工具，與社會生活緊密相連，語文教學就應從語言類綜藝節目中吸取優秀之處，從而運用到“教師的教”和“學生的學”中，獲得教師與學生的共同進步。

首先是“教師的教”。

1.教師的教學語言要吸取節目語言的幽默性

語言可以展示人們的思想，也可以影響教學效果。學校的教師知識水平是相當的，他們教學對象也就是一個班的學生知識水平也差不太多，教學內容都是語文課本，可教學效果卻大不相同。所以要求語文教師從節目語言中吸取精華，切忌平板說教。要能激發起學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

生動的語言能把抽象的東西變得具體、形象，把枯燥的知識變得有趣，所以教師在講課時，僅僅“能說話”是遠遠不夠的，還需要教師會說話，使語言“既有意思，又有響聲，還有光彩”。

2.教師的課堂教學活動可以模仿節目內容

中學語文教材中有雖然有一些訓練學生口語表達的內容，但是數量極少，形式死板，并不能激發學生學習口語交際的興趣。語言類綜藝節目作為近年較火熱的綜藝形式，受到了很多人的喜愛，類似前幾年大火的綜藝《奔跑吧》和《極限挑戰》，人們都在模仿其中的游戲環節，同樣的，語言類節目，類似《脫口秀大會》《奇葩說》也逐漸走近人們的生活。教師可以把綜藝節目的一些游戲活動搬到課堂中，提高中學生的口語表達能力。

教師可以適時地把脫口秀或“誰是臥底”等說話類游戲作為為一種課堂形式，開發學生的語言潛能，從而不斷提髙其的口語交際能力。同時給學生提出相應的要求，注意自己的發音、節奏、語氣、表情等，要能夠清楚、連貫地表達自己的觀點，讓自己的表達具有感染力和說服力。

然后是“學生的學”。

從課堂實施角度來說，教師在真實的課堂中，首先提高學生自信心，再去訓練學生的口語交際能力。

1. 消除學生畏難情緒

節目中的嘉賓在說話時是面對全國大眾沒有絲毫的膽怯，但是在實際生活中很少有學生接受過系統的口語表達能力訓練，導致很多學生不敢當眾講話，體態拘謹。想讓學生面對全體學生講話，首先要提高他們的膽量，所以作為教師，要給學生充分的鼓勵，告訴學生，語言的習得并不是靠著天分，而更多的是需要后天訓練，得益于主動的語言實踐。所以這種演講活動是全員參與，一個都逃不掉，給他們一種破釜沉舟的決心。

2.命題演講或即興演講

教師先確定好一組題目，學生抽簽決定自己的命題。命題演講可以提前幾天抽取自己的命題，即興演講也就是隨抽隨講。就同《脫口秀大會》一樣，每一期有一個辯論主題，由嘉賓隨意發揮，教師的選題可以結合當下熱點，從一些綜藝節目中抽取話題，提高學生的興趣。但是語言切忌平淡乏味，要有一定寓意。要求學生根據題目快速構思，剛開始可以形成演講稿，但是幾次訓練后必須脫稿。慢慢提升學生的演講能力以及審題、謀篇布局的能力。

這一階段是學生口語表達能力的起始階段，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫他們樹立自信。

3.教學中以“說”促“寫”

在真實的教學中發現，學生無論是說話還是寫作經常泛泛而談，欠缺的正是具象的敘述能力，也正是缺乏節目中語言的生動性與敘事性。

教師可以帶領學生練習“口頭寫生”，走到真實的場景中，先觀察身邊發生的事、物，按照一定的順序，從不同角度把剛剛看到的內容講述出來。還要注意觀察周邊環境、人物神態、動作等細節，再按照一定文章結構加入一些自身的主觀感受，從而成為一個完整且真實生動的故事。鼓勵學生將自己組織好的素材面對同學大膽地講述出來，再經由學生與老師共同評價。這需要多次積累，在寫作時將這些素材整合成較有層次的文字材料進行描述，才能真正地以“說”促“寫”。

4.教師口語教學要及時評價

無論是《奇葩說》還是《脫口秀大會》，在選手演講結束后都會有導師從選題和語言表達、節奏動作等多角度進行評價，再由大眾評審投票，得出最佳選手。說話是說給大家聽的，就不能只停留在說完即結束的層次上，關鍵還在于教師如何通過評價來教育和引導學生。

在語文教學中，要對學生的演講進行表揚與深度分析，調動學生對未學或已學知識進行探索、整理，培養學生在語文這一學科的悟性，同時也要注重對學生思想品德方面的教育與引導。這樣去形成互動，對全體學生而言收獲會更大，從而形成活潑健康而又積極向上的良性循環。

說話是一種本能，更是一種技能。語言類綜藝節目蘊含著豐富的口語表達訓練資源，將其運用到教學中不僅激發學生學習口語的熱情，也讓教師的口語交際教學取得更好的效果，獲得學生與教師的共同成長。

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作者簡介：

索月穎，女，回族，河北張家口人，河北北方學院碩士研究生，主要研究語文教育方向。

楊澤林，通訊作者。女，河北張家口人，河北北方學院副教授，碩士研究生， 主要研究古代漢語方向。