沈陽渾南二小啦啦操社團小群體教學模式實踐探索

袁箏 趙賽男 賈琳

摘? 要? 本文采用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗等方法，以沈陽市渾南新區第二小學的80名四年級女生作為實驗對象，對其展開小群體教學模式的運用實驗，結果表明：小群體教學模式運用于啦啦操教學中是可行的，較傳統體育教學模式所產生的教學效果好，也利于提高學生團隊凝聚力以及體育學習興趣水平、動作技能水平。

關鍵詞? 小群體教學模式? 小學? 啦啦操社團? 實踐

小群體教學模式是以心理學、教育學、體育學作為理論基礎，注重集體的形成和交流規律來進行的教學活動。綜合啦啦操和小群體教學模式的特點，嘗試利用小群體教學模式，根據課程標準從身體素質、體育學習興趣水平、團隊凝聚力、啦啦操技能水平四個方面入手，實現學生主體性的培養，貼近素質教育與課程標準提出的要求。其次，在啦啦操項目研究中，暫無小群體教學模式的相關運用研究。因此，本研究預通過教學實驗研究，探索小群體教學模式在沈陽渾南二小啦啦操教學運用的可行性和教學效果，期望為提高學生綜合素質和為啦啦操項目提供富有新意的實證參考。

一、研究對象與方法

（一）實驗對象

以沈陽渾南二小80名四年級女學生為實驗實施對象，實驗前對兩組學生進行前測，保證兩組不具有明顯差異，隨機分為兩組，均為40人。

（二）研究方法

1.文獻資料法：通過網絡查閱論文100余篇，著作8部，對相關資料進行歸納整理，為研究打好理論基礎、研究準備。

2.專家訪談法：就研究相關問題與教育學專家、心理學專家、國際啦啦操裁判員進行訪談。

3.問卷調查法：實驗前后，均對沈陽渾南二小啦啦操社團的80名四年級女生統一發放體育學習興趣水平量表80份、團隊凝聚力調查表80份。

4.教學實驗法：將小群體教學模式運用到沈陽渾南二小啦啦操社團當中，并與傳統體育教學模式進行對比研究，比較兩種教學模式的前測、后測的數據差異和效果變化。

5.數理統計法：使用Excel對學生身體素質、啦啦操專項能力、體育學習興趣以及團隊凝聚力所調查的問卷進行整理和分析，通過spss17.0檢驗所回收數據的合理性，對實驗前后所得數據進行獨立樣本t檢驗。

二、研究結果與分析

（一）實驗前后兩組身體素質結果對比分析

根據《國家學生體質健康標準》（四年級）規定，測試內容包括體重、肺活量和50米跑、一分鐘跳繩、坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐。教學實驗前，對兩組進行該指標的測量，結果顯示，實驗組與對照組的體重P值0.520、肺活量P值0.679、50米跑P值0.179、一分鐘跳繩P值0.320、坐位體前屈P值0.494、一分鐘仰臥起坐P值0.533，每項P值均大于0.05。由此看來，實驗前兩組在身體素質指標的調查上無顯著性差異。

實驗后再次對兩組進行身體素質指標的測量，結果顯示，體重P值0.444、肺活量P值0.417、50米跑P值0.291、一分鐘跳繩P值0.299、坐位體前屈P值0.143、一分鐘仰臥起坐P值0.401，每項P值均大于0.05，無明顯差異，但與實驗前兩組身體素質分析相比較，P值相對減小，由此說明兩種教學模式的運用對學生身體素質都有益，但效果并不顯著。若單從數值上來看，實驗后兩組身體素質成績與實驗前兩組身體素質成績相比，實驗后兩組成績都有所提高，兩組身體素質相當。

（二）實驗前后兩組學生體育學習興趣水平結果對比分析

小學生體育學習興趣水平量表由汪曉贊在華東師范大學博士論文《我國中小學體育學習評價改革的研究》中得出，該量表用于了解小學生對體育的學習興趣，含運動參與程度、積極興趣、消極興趣、關注體育四個維度。實驗前體育學習興趣水平的四個維度數據P值均大于0.05，說明實驗組與對照組的分數不具有顯著差異，兩組體育學習興趣水平相當，可以進行實驗。

實驗后將兩組再次進行數據統計，結果顯示，體育學習興趣水平的運動參與程度P值0.037、積極興趣P值0.008、消極興趣P值0.021、關注體育P值0.001，P值均小于0.05，實驗組與對照組具有顯著性差異。在小群體教學模式的運用教學過程中，需將學生分為若干個“小群體”，以小集體的形式讓學生之間相互交流，建和諧的師生關系，促進學生關系的發展。相較于傳統體育教學模式，以“小群體”形式研究探討地方式學習可減少對單調活動產生的厭煩情緒。

（三）實驗前后兩組團隊凝聚力結果對比分析

團隊凝聚力調查選用運動心理學專家馬紅宇修訂的《運動中群體凝聚力》，分別從群體任務吸引、群體社交吸引、群體任務一致性和群體社交一致性四個維度測量。為提高信度和效度，對兩組的團隊凝聚力進行前測。結果顯示，群體任務吸引P值0.361、群體社交吸引P值0.124、群體任務一致性P值0.356和群體社交一致性P值0.498，總體凝聚力值0.167，實驗組與對照組的評分不具有顯著性差異。

實驗后再次對兩組進行測量，結果顯示，群體任務吸引P值0.042、群體社交吸引P值0.026、群體任務一致性P值0.046和群體社交一致性P值0.043，總體凝聚力值0.000，P值小于0.05，在團隊凝聚力中具有極顯著性差異，說明實驗組中小群體教學模式的實施對學生的團隊凝聚力效果有明顯提升作用。小群體教學模式實施時，利用群體任務對個體的吸引，個人成績與群體表現有所聯系，為學生提供機會接觸群體，各司其職，有助于組員團結一心，學生的行為和動機也逐漸將團隊利益放于第一位，身處在和諧的團隊當中，學生便會對團隊有強烈的歸屬感。對照組采用傳統體育教學模式，學生把個體作為主體，獨立完成，只需關注自己所掌握技能的程度的高低，缺乏集體的形成，導致團隊凝聚力水平較低。

（四）實驗前后兩組啦啦操動作技能水平結果對比分析

根據國家體育總局體操運動管理中心編制的《啦啦操競賽規則》，從動作技術質量、團隊協作能力以及展示效果和表演能力四方面評定啦啦操動作技能水平的變化，實驗前動作技術質量P值0.138、團隊協作能力P值0.317、展示效果P值0.201、表演能力P值0.240，P值均大于0.05，說明實驗組和對照組在實驗前不具有顯著性差異。

實驗后再次對兩組進行檢測，結果顯示，動作技術質量P值0.046、團隊協作能力P值0.036、展示效果P值0.016、表演能力P值0.045，均小于0.05，實驗組與對照組在實驗后具有顯著性差異。

傳統體育教學模式主以集體形式授課，但由于學生人數較多，教師很難全部指導每一位學生，僅對所發現的問題向集體做出整體糾正。啦啦操注重動作質量也注重團隊所表現出的動作一致性，對照組在實驗中較注重技能的掌握，學生之間接觸時間較少，導致在團隊協作能力方面上稍有不足。實驗組平時在課堂上以養成良好的競爭氛圍和團體協作意識，常以組間競賽形式進行測驗，學生面對這種展示機會不會怯場，場下學生認真觀摩，并尋找他人所隱藏的缺點和優點，每個人對自身分配職務責任化和細節化，各抒己見，一學期后不僅動作更加整齊劃一，且團隊的默契程度也逐步增加。

三、結論與建議

（一）結論

小群體教學模式與傳統體育教學模式在教學過程使小學生身體素質具有小幅度的提高，但兩者沒有顯著性差異。小群體教學模式使學生有效利用時間提高啦啦操動作技能水平，同時為學生營造了輕松、活潑的學習氛圍，降低消極態度，激發體育學習興趣，并且有效地促進集體的形成，增強團隊合作意識和歸屬感，可適用于小學啦啦操教學。

（二）建議

教學的設計過程和編制要與教學內容緊密聯系，對啦啦操技能特點教師要具有深入的了解。在運用過程中，學生作為學習啦啦操的主體，教師作為教學實施的組織者和領導者，教師的組織和調控能力是保證教學過程順利實施的重要因素之一，需準確劃分小群體以及小群體內成員的分配，并依照小群體劃分原則和標準進，但教學中并不能完全摒除傳統體育教學，傳統體育教學需作為基礎使兩者教學模式相結合，所獲得的教學效果便加倍。

參考文獻：

[1]汪曉贊. 我國中小學體育學習評價改革的研究[J].華東師范大學，2005，7.

[2]汪慧.健美操小群體教學論析[J].2012，2（14）：39-41.

[3]張巖.啦啦操運動對小學二年級學生身、各項指標的影響研究[D].云南師范大學，2016.

作者單位：通遼市第一中學?沈陽市第一八二中學