搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)語(yǔ)文要素

摘要：語(yǔ)文要素是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，它的出現(xiàn)使得語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)更加清晰明了。教師教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，利用補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境、借助想象、課外拓展等多種方式，搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)語(yǔ)文要素，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書(shū) 學(xué)習(xí)支架 語(yǔ)文要素

隨著統(tǒng)編教科書(shū)的全面使用，語(yǔ)文要素這一概念也隨之出現(xiàn)在語(yǔ)文教育視野之中。陳先云先生指出：所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括字、詞、句、文中包含的最基本的語(yǔ)文知識(shí)，書(shū)寫(xiě)、閱讀、習(xí)作、審美和口語(yǔ)交際等豐富的交際能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，等等。[1]《吃水不忘挖井人》作為統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，它記敘了革命領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井，解決了名叫沙洲壩的村子的吃水困難的問(wèn)題。革命題材類(lèi)的課文教學(xué)難點(diǎn)在于課文內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，往往游離在課堂之外，學(xué)得枯燥，認(rèn)識(shí)淺表化。作為承擔(dān)著識(shí)字寫(xiě)字，積累詞語(yǔ)，正確朗讀，培養(yǎng)情感等多重語(yǔ)文要素的《吃水不忘挖井人》一課，如何實(shí)現(xiàn)基本要素的落實(shí)呢？筆者做了以下有益的嘗試。

筆者以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元《吃水不忘挖井人》 一課為例做了以下有益的嘗試：

一、補(bǔ)充資料，填補(bǔ)認(rèn)知空白

學(xué)生大多聽(tīng)過(guò)毛主席的名字，但對(duì)于毛主席是何許人也，做了什么事，學(xué)生相對(duì)陌生，于是課堂伊始，我巧妙抓住低年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，講述了毛主席《一雙舊皮鞋》的小故事，小孩子們個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，無(wú)不佩服毛主席艱苦樸素的品格。我順勢(shì)提問(wèn)：你們知道毛主席是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)為我們大家介紹一下毛主席？全班舉手的人寥寥無(wú)幾，于是我請(qǐng)來(lái)了小百科老師為大家介紹了毛主席的生平資料，一位如此杰出的領(lǐng)袖竟然能一直穿著一雙破爛不堪的皮鞋，學(xué)生的佩服之情更甚，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再如教學(xué)“井”這個(gè)字的時(shí)候，如何幫助記住字形，又積累詞語(yǔ)呢？我出示了“井”字的字形演變，并利用水井的圖卡讓學(xué)生介紹井的各部位名稱(chēng)：井水、井口、井沿……一系列詞語(yǔ)從學(xué)生的口中脫口而出，起到了幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教在學(xué)生“需要處”，努力尋找學(xué)生的認(rèn)知落差，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”又因低年段的學(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)，借助直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)會(huì)更深刻，理解會(huì)更透徹，所以，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境。吃水困難對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō)體驗(yàn)并不深刻，但停水的日子卻也偶爾發(fā)生，我以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)親們用水、吃水的“難”，讓學(xué)生用“沒(méi)有水，鄉(xiāng)親們就沒(méi)法_______;沒(méi)有水，鄉(xiāng)親們就沒(méi)法，_______;沒(méi)有水，鄉(xiāng)親們就沒(méi)法_____________;”這樣一詠三嘆的反復(fù)句式感受沒(méi)有水的日子多么艱難。這一語(yǔ)言表達(dá)的落實(shí)和學(xué)生生活實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，一下子喚起了學(xué)生的情感共鳴。為了吃上水，鄉(xiāng)親們又是怎么做的呢？我通過(guò)邊深情吟誦，邊出示一張張寫(xiě)實(shí)的照片，從路程之遠(yuǎn)，時(shí)間之長(zhǎng)，挑水之累，讓學(xué)生看到缺水地方吃水的困難，喚起學(xué)生的情感共鳴。只有在真實(shí)的交際情境中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等發(fā)生積極的改變。

三、借助想象，加深文本理解

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中要少一點(diǎn)牽引，多一點(diǎn)順勢(shì)而導(dǎo)，少一點(diǎn)刻意的設(shè)計(jì)，多一點(diǎn)以學(xué)為主。[2]低年級(jí)的學(xué)生思維具有發(fā)散性，天馬行空的想象常常能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在分析“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象毛主席得知鄉(xiāng)親們吃水難時(shí)的反應(yīng)，他又會(huì)怎么去做呢？通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感知毛主席心系百姓的形象。又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：若干年后，當(dāng)你也成了沙洲壩的小村民，當(dāng)你喝上清涼的水井時(shí)，你會(huì)想起誰(shuí)呢？當(dāng)你用水洗衣做飯時(shí)你會(huì)想起誰(shuí)呢？當(dāng)你為你心愛(ài)的小花澆水時(shí)你會(huì)想起誰(shuí)呢？千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席！這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別從毛主席、村民的角度出發(fā)感受毛主席關(guān)愛(ài)村民，村民感恩毛主席的形象，實(shí)現(xiàn)了多維解讀，既關(guān)注了學(xué)生的形象思維，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

四、課外拓展，驅(qū)動(dòng)課文“悅”讀

學(xué)生之所以存在認(rèn)知、情感等方面的落差，追根溯源是學(xué)生的認(rèn)知圖式的空缺造成的，因而教師要突破單篇課文的局限，以一篇帶多篇，做好閱讀的拓展延伸，適時(shí)地向?qū)W生推薦經(jīng)典的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生走出狹窄的語(yǔ)文課堂，走向廣闊的語(yǔ)文天地，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。課文學(xué)完后，教師可以向?qū)W生推薦《毛澤東青少年時(shí)代的故事》，提倡親子共讀，學(xué)習(xí)聽(tīng)故事，講故事，與第一單元的口語(yǔ)交際有效鏈接。也可以以“革命傳統(tǒng)”為主題，推薦學(xué)生讀一讀注音版的《閃閃的紅星》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來(lái)》，組織學(xué)生開(kāi)展手抄報(bào)評(píng)比，講故事競(jìng)賽，評(píng)選閱讀之星，通過(guò)多樣的讀書(shū)活動(dòng)營(yíng)造讀好書(shū)、好讀書(shū)的氛圍。“1+X”的閱讀模式既幫助學(xué)生增加了閱讀量，擴(kuò)大了閱讀面，也有助于提升學(xué)生思維的寬度和深度。

總之，教師在開(kāi)展以革命傳統(tǒng)教育類(lèi)體裁課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力搭建學(xué)習(xí)支架，通過(guò)補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境、借助想象、課外拓展等多種方式填補(bǔ)認(rèn)知空白，喚起情感體驗(yàn)，加深課文理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云，增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，教好部編小學(xué)語(yǔ)文教材[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（1-2）：4-9.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

南京市金陵小學(xué)廣志路校區(qū) 楊艷