認知語言學背景下量詞“節”的研究

【摘要】 本文先對“節”的量詞用法進行語義溯源，然后對BCC語料庫中的語料進行檢索，歸納整理出能夠用量詞“節”稱量的名詞并進行分類。再利用認知語言學理論中的范疇化與家族相似性原則、突顯原則和隱喻理論對量詞“節”的認知語義進行分析。

【關鍵詞】 量詞“節”;名量搭配;認知語言學

【中圖分類號】H146 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）14-0095-02

漢語量詞種類繁雜，數量眾多，但在其他語系，尤其是印歐語系中，幾乎沒有與漢語量詞相關的用法。漢語為母語者可以根據語言習得過程中形成的語感和多年文化積累正確使用量詞，但對于非漢語母語者來說，工具書和教材中的解釋往往不夠明確和全面，學漢語時常常會覺得使用量詞沒有明確的標準可循。怎樣將量詞的用法由“意會”變為“言傳”，是學術界一直探索和研究的方向，認知語言學理論為我們提供了許多新思路。量詞“節”在日常生活中很常見，但因為使用率相較于其他常用個體量詞偏低，所以得到的關注較少。本文通過對語料的檢索，整理歸納出量詞“節”的名詞搭配及特點，并依據認知語言學中的相關理論進行分析。

一、“節”作為量詞的起源

《說文解字》中“節”的解釋為“竹約也，從竹，即聲。”“節”的本義為名詞“竹節”，演變出量詞用法后仍然保留著原有的意義特征，這種特征使得它在稱量其他事物時，往往會選擇那些與本義特征類似的對象。經葉桂郴，李鳴鏑（2008）考察，先秦兩漢時期“節”就開始作量詞使用了，主要稱量竹子和音樂的片段，如：初有女子浣于水，有三節大竹流入足間。（《后漢書卷八十六·南蠻西南夷列傳》）唐宋以后稱量對象由音樂片段延伸到文字的一段，并且開始涉及抽象領域，如：數刻叟所陳，凡數十節，備究時病。（《唐摭言》）明清時代“節”在稱量事物上取代“段”的地位，如：西門慶把李瓶兒要嫁一節，從頭至尾說一通。（《金瓶梅·第十六回》）

二、量詞“節”與名詞的搭配情況

在漢語中，量詞與名詞的搭配具有一定的認知理據，所以分析量詞的用法一定要看能夠與其搭配的名詞。通過在北京語言大學BCC語料庫中檢索出的若干包括量詞“節”的語料，提取其指稱對象，整理歸納后分為如下幾類：

A：竹子、甘蔗、藕、手指、骨頭、觸角

這類名詞都是細長柱狀、體積較小的物體，天然具有均勻成段的特點，節與節之間界限分明，每節屬于整體，但又可以獨立成段，是最接近“節”原始義的事物。又可以細分為兩小類：第一小類是自然均勻分段的植物，如：竹子、藕、甘蔗。第二小類是人或動物身體器官中的一部分，如：手指、骨頭和觸角，都是由骨節、關節等組織將兩段以上部件較為均勻地連接而成。

B：車廂、梯子、欄桿、臺階、天線塔

這類詞也是長條形物體，但一般體積較大，而且不一定是柱狀。也可以細分為兩小類：第一小類是由多部分均勻組合成的大型交通工具，比如：地鐵、火車、高鐵等，這些交通工具的車廂都是大小一致的長條狀柱形物體。第二小類是具有均勻組合特點的建筑類名詞，比如：梯子、護欄、臺階、天線塔等。

C：課、訓練、比賽

這類名詞是用時間表達出的抽象概念。使用時會用統一的時間劃分，常以多個個體組合排列的形式出現。比如：一節40分鐘的科普課、幾節專業的訓練、前兩節比賽等。

D：文章、詩、故事、小說、翻譯、戲、樂曲、歌詞、文字、話、對話、補充、運動

這類名詞與文學文字、藝術體育有關，而且在各自的體裁或構成上都具有分段性的特征，通常都會分章節，比例較為均勻。文學作品中的標題“第X章”之下常設“第X節”。需要注意的是“文字”“話”“對話”和“補充”本身不一定具有明顯的分段特征，一般也可以用“段”來指稱，表示整體中的一部分。此外，可歸為此類的體育名詞必須是由一套固定的動作分成幾個環節來依次進行的，每個環節有均等的節拍時常，使用時可以選擇某一節或者幾節進行，具有獨立性，比如：體操、健身操、保健操、伸展運動等。

E：電池、柜臺、水管

這幾個名詞既可以獨立出現，也可以由多個組合成一個整體，一般在最開始或者大多數情況由多個組合的形式出現，可搭配量詞不唯一。

另外，“節”還有一種用法，不針對特定名詞。事物本身是一個整體，且多為細長條狀，經過外力的作用，使其較規律均勻地分解成幾個部分，表達分解之后的形態特點。即主要稱量被切分的事物，但是該事物被切分前往往具有自然的、相對完整的意味。如：

我們摘下干的絲瓜，將它剝皮，顯出它輕松干燥堅實的纖維，母親把它切成一節一節的，成為我們終年使用的“絲瓜布”。

他把手里拿的一根很粗的樹枝，一節一節地折斷。

綜合以上的語料分析，可以看出這些名詞具有一些共同的特點：形態上多為長條狀的柱形物體，天然或者可以通過組合拆分具備均勻分段的特點，而且在語用中強調各部分的獨立性。

三、認知視角下量詞“節”的語義分析

個體量詞大多來源于事物本身的名詞，即便是經過歷史演變后有了其他引申的含義和用法，但依然會形成一個固定的稱量對象的性狀特征。人看到一個量詞后大腦中便會產生特有的認知特征，描述一個事物時，也會通過認知對其進行概括分類，從而找到最合適的量詞。所以從認知視角來看，量詞實際上是人們對事物分類的結果。

（一）范疇化與家族相似性原則

人類大腦的記憶和認知能力有限，不能給世界上所有事物都配置特有的量詞，所以人們在遇到未知的事物時，往往會提取出該事物的特點和屬性，并從已有的經驗和認知中搜索與之相似、相關的已知事物，把未知事物歸到已知類，這個過程也就是將事物范疇化的過程。

每個量詞搭配的名詞都屬于同一個范疇，往往存在一些共同特點，即家族相似性。那些最普遍、最典型、最具有代表性的名詞被稱作認知原型，在量名搭配上發揮著關鍵作用。每個量詞范疇都有不同的認知原型和家族相似性。量詞“節”的認知原型是竹子這樣細長均勻成段，有獨立性的柱狀事物。量詞的范疇化從中心成員逐漸往外向邊緣成員擴展引申，之后“節”逐漸開始使用在音樂、文字中，再引申到車廂、梯子、電池等。能夠用“節”修飾的柱狀電池看似不符合“均勻成段”的特點，但其實在最開始的時候，電池往往是幾節連成一串使用的，后來電池可以單用或并列擺放，因為其最初的認知原型符合家族相似性的要求，所以可以說“一節電池”。不同的家族之間交叉重疊，相互聯系，有一些名詞可以由多個量詞修飾，比如量詞“根”和“節”都用于修飾細長的事物，都可以用做“管子”的量詞，但“一根管子”強調的是管子的形態和整體性，“一節管子”強調的是獨立性。

（二）突顯原理

每個事物的屬性都是多面的，不可能符合量詞稱量的所有要求，這時候就體現出了認知語言學中的突顯原則。只有某些“普遍”的屬性可以被認為是突出到足以被突顯的，而另一些屬性則不是。在認知語言學中，一個事物在認知過程中被突顯的部分為圖形，是人們主要感知到的訊號，在信息處理中也最容易被提取和儲存。而其他不被突顯的部分就是背景，往往不會被視為重點關注的對象。人們在關注“一節竹子”時，通常是以一整根竹子為背景的，所以用“節”稱量的事物往往有“以細長的柱體為背景”的特點。而且因為竹子分節的長度均勻，所以還突顯了“分段均勻”的特點。典型代表“藕”“甘蔗”“車廂”等事物都符合這兩個突顯特點。

（三）隱喻

從認知視角看，隱喻是把源概念的結構映射到目標概念上，轉移了整個認知模型的結構、內部關系或邏輯。“課”是量詞“節”常見的修飾對象，但它是一個比較抽象的概念。隱喻理論認為，人們在認知過程中傾向于把抽象的、難于把握的事物以相似性為基礎隱喻成具體的、容易把握的事物。“課”通常都會用時間來體現，比如：一節課45分鐘，所以是以時間這個無限延伸的線性概念為背景的。課程表中會記錄一定時間內的課程安排，每個課程都是以均等的時間排布，將抽象化為“可控”，便可以用“節”來修飾。

概念隱喻就是以一個認知域的經驗去解釋另一個認知域的經驗。歇后語“芝麻開花——節節高”字面上解釋是芝麻開花時會從下往上逐漸開放。但日常使用時人們一般都不會使用它的字面義，而是常用來形容對步步高升，生活越過越好的良好期盼和祝愿。由于兩者在本義和認知心理上的相似，于是便轉移了部分語義特征，給看似簡單的表達賦予了深層的語義特征。

通過上述分析，我們能夠了解量詞“節”常見的名詞搭配與特征，對其用法有一個較為清晰、直觀的認識。在日常生活中，我們的大腦會根據家族相似性和突顯原則對事物特點進行提取歸類，將新事物劃分到相應的認知類別之中。通過隱喻，還可以不斷拓展，用于稱量更加抽象的事物。從認知上理解量詞的使用條件，有助于在對外漢語教學中引導學生掌握量詞與名詞搭配的核心規律，使其不僅可以使用學過的詞，還能夠根據認知規律說出其他正確的稱量搭配，真正做到觸類旁通、舉一反三。

參考文獻：

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作者簡介：

趙陟昕，女，漢族，河北張家口人，沈陽師范大學漢語國際教育專業在讀碩士研究生。