應用型本科院校大學英語課堂“金課”建設研究

苑哲華　姚承勝

【摘要】 在2018年6月份，教育部正式提出了“金課”這一概念，并且在之后的幾個月內，“金課”這一概念被正式寫入教育部文件。在傳統的課堂教學當中存在著許許多多的問題，因為這些問題使得打造金課這一任務必須完成。而如何打造“金課”，打造什么樣的“金課”，這一問題顯得尤為重要。對于這一問題教師和學生應該共同努力，將線上與線下結合起來，共同打造符合標準的高質量金課，盡自己綿薄之力，為中國的教育事業添磚加瓦。

【關鍵詞】 應用型本科院校，大學英語課堂，“金課”

【中圖分類號】H319 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）14-0090-03

基金項目：遼寧師范大學海華學院2019-2020年度教育教學改革研究課題《新“國標”視角下的大學英語“金課”建設研究》。課題編號：lshh2019-2020jy3。

一、引言

2018 年6 月21 日，教育部與四川省成都市召開了第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議。并于同年的11月24日，第十一屆“中國大學教學論壇”召開之時，由教育部高等教育司司長吳巖所做的“建設中國金課”的報告中，吳巖司長首次提出了金課標準：兩性一度，即高階性、創新性、挑戰度。 一時間各大高校符合金課標準的上課視頻被上傳到網上，成為中國各大高校老師效仿的對象。 那么如何讓有實力的老師和同學們團結起來，共同建立符合標準的，學生們喜歡的“金課”，這個問題值得我們全體老師和同學共同思考。

二、傳統大學課堂教學存在的問題

（一）學生的問題

當今高校學生的家長大部分是70和80年代出生，當時的家長一直相傳辛苦初中和高中這幾年，高三最后沖刺一下，只要進了大學，就將過上輕松的生活。 對于老師講課的內容很大一部分同學會想“書上都有，為什么要聽呢，而內容書上都沒有，沒有就沒有聽取的必要”。另一部分原因是隨著現代科技的發展，手機作為一個極其方便且功能全面的移動端設備，同學們沒有好好利用卻只單純當作娛樂的工具，這是多年以來一直存在的問題， 正由于這些問題導致很多高校很難打造出符合標準的“金課”。

（二）老師的問題

語言是一門藝術，掌握好這一門藝術，課上內容風趣幽默又不失深度，名師就此誕生。反之用無聊刻板的語言傳遞味如嚼蠟的知識，課堂也隨之變得死氣沉沉。在這其中既有手機的原因，老師在課堂上講的洋洋灑灑，而學生卻在低頭玩手機，老師被傷透了心，可能會認為上課時照本宣科，也不用認真備課，對著教材或者念PPT，完成自己的任務就行，反正學生也不會認真聽講，這樣會導致學生只關心期末不掛科。由于線上評教系統，查詢期末成績之前必須對老師進行評教，而老師的評教結果會與工資和評職稱所掛鉤，為了不被那些所謂的有個性的學生耽誤，老師對一部分同學會放寬自己的要求，并且在考察課課程中會對學生放寬要求，但這會影響一部分愛學習的同學，最終因為自己的期末評級而打造不出良好的課堂氛圍，打造不出符合標準的“金課”

三、打造“金課”的實施路徑

在第十一屆“中國大學教學論壇”中，教育部高等教育司司長吳巖所作“建設中國金課”的報告中，首次提出了“兩性一度”的金課標準，而以這一標準作為我們的實施準則，即高階性、創新性、挑戰度。

（一）打造高階性金課

所謂“高階性”，就是學習能力素質的培養，培養學生學會并養成習慣解決復雜問題，不排斥復雜問題的心理素養。作為英語專業的老師，應該讓自己的學生具備應有的素質和能力，即熟練的英語交際能力，必備的聽力理解水平和流利的英語口語。 有一部分學生所在的城市高考的時候會略過英語聽力這一環節，導致很多學生在學習中只具備應試能力，在聽力理解和英語口語上卻很薄弱。雖然大學課堂中開設有高級視聽說或者口語課等科目， 但大部分的學生在上課的時候用手機存在查詢書上答案，應付老師的現象，而沒有產生獨立自主培養聽力能力，口語課也是如此，學生上課不愛發言，老師上課也不會關注并提問，那開設這門課的意義是什么？在思想上認識到教育中最根本的問題是培養人的問題。如果不培養人，教育就不配叫作教育學校就不配叫作學校，大學就不配叫作大學（吳巖，2018，4）所以在前一句話的基礎上，作為英語專業教師，我們應該考慮從哪里入手培養學生。如果學生們已經學會從手機上查詢答案來應付課堂，我們為何不通過線上的方式，來督促學生們進行知識能力素質培養。課上教師可以通過互動問答來讓每個同學都有回答問題的機會，甚至可以采用最新的互動視頻模式來進行課堂問答并且隨時提問，這樣同學們不得不在課堂上持續保持高度的精神集中才能跟上老師的問題，同學們也會因為其新穎的模式來提高自己課堂效率。課后老師們可線上布置作業，日常也可以讓同學們通過錄音的方式提交作業，監督同學們的口語練習情況，并且每天可以進行背單詞的打卡活動，并讓同學們負責互相監督，以免同學們會有不想完成的作業休息的情況。這種模式如果在一個班實施，整個英語專業實施，甚至整個外語系實施，在這種學習的大氛圍下，同學們互相督促，知識能力素質必將有所以提升。

在培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維上，作為老師我們上課的內容不能只圍繞書上的練習題，單純的讓學生課后完成練習題，課上再講一遍就完成一堂課的教學內容， 而是應該培養學生獨立思考的能力。思考的內容也不應局限于練習題，而是根據教學內容隨時提出問題，讓同學們分析并大膽地說出來。以高級英語第一課為例，應該讓同學們思考，當他們第一次看到標題的時候，他們能提出什么問題，通過長時間的這種訓練，他們就會形成思考的習慣，不再一貫的依賴老師和參考書，綜合能力必將有所提高。

（二）打造創新性課堂

所謂“創新性”，是課程內容結合當前國內與國外實時，教學模式和當今社會科技發展相結合，課堂內容不照本宣科，學習成果符合并順應時代要求。 現在各高校中還是存在著一些老師計算機水平不是特別夠的現象，當給學生授課的時候， 學生上網一搜，還是十年前的課件，一成不變的背景和時不時出來幾個嚇人的音效，在十年前的確是顯得很高級， 但是在科技高速發展的今天，這些課件的內容是不是有一些過時了呢。 打造創新性課堂缺依舊用著好多年前的課件，講著相同的順序，用著老舊的講課思路，這樣是不可取的。

所以作為英語專業教師，我們應該緊跟時代潮流，教學內容要根據國內外最近發生的要事，在上課的時候加入這些并讓同學們進行思考，固定的教學內容固然重要，但我們的教學引導方式不能同樣和過去一樣，想辦法和當今時事熱點與我們的課堂內容相結合，讓同學們在上課的時候感到意外和驚喜，出現他們預習之外的內容，讓他們不停地思考，這才是我們應該做的。

當然，我們也應該嘗試打造線上課堂，很多人對線上課堂的理解只局限于網課， 很多教師都對此并不在意，覺得線上課堂和自己平時授課并不發生關系。這個想法是不正確的，金課的標準中明確提出具有先進性和互動性，互動可以分為五個層面，第一層為只老師講，同學們不做任何反應;第二層為師生之間你問我答，僅此而已;第三層為互動，老師提出問題的時候同學們有所思考，并且主動與老師產生互動;第四層為質疑，學生提出問題，哪怕老師已經講過是正確的也要學習為什么其為正確;第五層為辯論，如果師生之間主動辯論，討論每一個復雜問題，這就達到了理想中金課的標準。恰好網上存在有云班課等優秀的課堂互動軟件，我們為什么不加以利用讓我們的課堂變得更加活躍呢。 課上提出一個問題，傳統的課堂模式是大家進行思考，然后老師上課提問幾個，來不及分析就下課了。這樣完全不能保證所有學生在課堂上都進行思考， 甚至很多學生都在這個時候偷懶休息。但如果將云班課這種軟件和課堂結合起來，由教師在軟件上發起活動，并且限定時間要求提交，不但同學們上課的學習情況一目了然，所思考的結果也可以更輕松地看到。 不僅如此傳統課堂上如果很難知道其他同學的思考思路，老師上課一個一個講，會減少老師的正課時間，而且有一部分同學還不愛聽。 如果課后同學們互相傳閱就更不太可能了，而且會讓想認真學習的同學耽誤時間。 但采用線上的方式，同學們之間可以在老師所發起的活動結束之后看到所在班級所有同學所提交的內容。哪怕是不喜歡主動學習的同學，在準備和檢查自己作業的同時，也會被迫看到別的同學所提交的作業， 時間一長不愛學習的同學也會學習到一些優秀學生的思考方式。

在探究性和個性化上，我們應該意識到我們教師并不是永遠走在時代的最前沿，走在最前沿的是我們的學生。 哪怕是再好的老師也不可能完全了解當代大學生的需求，了解自己學生的需求，所以我們應該讓學生們自己布置作業，并且他們獨立思考完成作業。 如果采用傳統方式，課后需要和老師大量溝通，再找一節課收齊或者網上收齊， 這樣反而會很麻煩。 假和我們與軟件相結合來教學的話，由班級優秀的同學組成助教團隊，在軟件上發起課題或作業，再規定時間讓同學們提交作業，這樣老師可以隨時隨地通過軟件來檢查同學們的作業， 并且可以在網上進行評分和寫評語，而且實際效果經過實驗不但方便快捷，而且老師們表示能一目了然看出同學們的完成作業情況。同學們表示不但交作業方便了，還能在提交之后和優秀的同學們進行比較， 并且能收到老師對自己精心批改后的評語，讓自己有動力繼續學習。這樣下去我們的課堂會逐漸變成具有探究性的課堂，個性化的課堂，一個符合金課標準的課堂。

（三）打造具有挑戰度的課堂

所謂“挑戰度”，指課程不能過于簡單，讓學生感覺沒有聽的必要;而是要在課前就讓同學們進入緊張狀態，從而保證課前預習效果和課上的聽課效果。挑戰度評價，需要教師和學生共同完成。 對于教師來說，傳統的課堂教學活動他們已經摸爬滾打了好多年，教材和教學內容教師已經使用了好多年， 他們已經不用花費太多精力就能輕松完成授課工作，那么就可以“認認真真培養自己， 稀里馬虎培養學生”了（吳巖，2018，9）。 而對于英語專業，很多高校選拔的時候分數需達到標準才允許進入本專業， 這意味著學生在入學時本身就具備著一定基礎。 然而現在很多課堂在開學初把授課內容定的很簡單， 而且期末考試內容也很簡單，一部分同學們都是抱著混的心態度過了大學兩年的生活，并沒有打下很好的基礎，以至于在大三的時候綜合英語升級為高級英語之后， 很多人對授課內容都表示聽不懂，課程內容跟不上的問題，這就是為什么我們要打造具有挑戰度的課堂原因之一。 吳巖司長提出了要建設線上線下混合式“金課”這一目標，就是為了讓同學們在大學四年當中不荒廢掉自己高中的本事， 從入學以來就開始打好基礎，到了大三之后才會有扎實的基礎，以便學習更加具有深度的知識， 將大學生們培養成才。

那么具體實施起來就要線上線下相結合，具體來說線下老師們需準備測試以了解自己所教學生基礎如何？結合課堂教學并在能完成基礎教學任務的條件下，思考自己上課要教給學生什么，根據原有課件應該添加什么樣的問題，讓學生在課堂上不再是一味地聽講或者查詢練習題的答案以及課文的注釋，而是要讓他們感受到危機感，單純的參考書已經不能回答老師的問題了，我需要思考更多來解決老師的問題。只有這樣讓同學們不停思考的課堂才是成功的線下授課。

而老師們也要讓同學們意識到，他們的手機不只是用來玩游戲的，是可以用來學習的。老師要和課代表商討定期布置作業并讓同學們在規定時間內完成，假期在放松之余也要布置一些題目輕松但并不簡單的作業，并且要限時提交，在假期之余也不忘復習課上所教學內容，強制同學們進行復習所學過的知識。同時老師也要在提交作業之后及時批改作業，并將一些優秀的例子加入自己的課件當中，讓同學在人人都參與到課堂中并與老師進行互動。同時讓同學們定期輪流參與到線上批改作業之中，批改作業的同時大家會意識到自己和其他同學之間的差距，一些運用到高級詞匯的作業，在批改作業當中為了看懂所提交內容，批改作業的同學也會被迫查詢詞匯并由此為契機記住單詞;批改他人作業的同時，也會了解不同人的思考方式，讓同學們發現自己的長處和不足，時間一長同學們的知識水平必將有所提高。作為教師也可以讓同學們盡早接觸更加困難的知識，培養出更加優秀的學生，為我們國家提供更加優秀的人才，這就是線上線下相結合的“金課”，這就是具有挑戰度的“金課”。

四、結語

教育部“金課”制度的制定意味著中國的教育已經達到了一個新階段，如果想要繼續發展下去，就要緊跟時代潮流，尋求新的突破，制定更高的標準。而“金課”就是時代發展潮流的必然結果。是我們每一位老師，同學共同追求的目標。而作為當代大學英語教師，打造合格的“金課”，是我們的任務，而且是必須完成的任務。摒棄舊觀念，緊跟時代潮流，向優秀的教師學習如何打造符合標準的金課，加之和現代科技相結合，是我們實現打造成功金課的必經之路。只有老師和學生共同努力，拒絕“水課”，追求“金課”打造具有世界影響力的中國課程，中國的大學英語教學才會達到一個新的高度，中國的教育水平才會有新的突破。

參考文獻：

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作者簡介：

苑哲華，男，漢族，遼寧營口人，遼寧師范大學海華學院在讀本科生，研究方向：英語教學。

姚承勝，男，漢族，遼寧建平人，遼寧師范大學海華學院英語教師，副教授。研究生學歷，研究方向：教學法，翻譯理論與實踐。