融合教育在小學體育教學中的應(yīng)用案例

呂金剛

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2020）10-026-01

摘 ?要 ?融合教育理念對教育公平的實現(xiàn)和教育改革的推進具有重要作用。而體育作為以身體實踐為主要特點的一門課程，其能夠增進學生的體質(zhì)健康水平，提高學生的心理健康水平，同時也是貫徹落實融合教育理念，促進教育公平實現(xiàn)的重要途徑。鑒于此，本文就以案例分析的方式探討了融合教育理念在小學體育教學中的應(yīng)用，并歸納了融合教育理念在小學體育教學中應(yīng)用的要點問題。

關(guān)鍵詞 ?融合教育 ?體育教學 ?小學體育 ?教學案例

一、案例背景

融合教育，指的是將身體或者心理存在障礙的學生與普通學生融合在一起開展教育活動的一種教育理念，這種教育理念與隔離教育理念相對立，強調(diào)要為身心存在障礙的特殊學生提供正?；慕逃h(huán)境而非隔離化的教育環(huán)境。融合教育的理念對教育公平的實現(xiàn)和教育改革的推進，具有重要作用。在這其中，體育教學不但能夠增進學生的體質(zhì)健康水平，提高學生的心理健康水平，同時也是貫徹落實融合教育理念，促進教育公平實現(xiàn)的重要途徑。正因如此，筆者一直非常重視對融合教育理念的學習與實踐。

二、案例描述

筆者在開展小學體育教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生A的動作發(fā)育水平明顯低于同齡學生的水平，具體表現(xiàn)為動作笨拙、經(jīng)常容易跌倒、走路和跑動的過程中經(jīng)常會撞到物體，學習各種體育運動技能時緩慢且動作笨拙等等。在與學生家長溝通過后，筆者利用M-ABC兒童動作發(fā)育量表對該學生的動作發(fā)育情況進行了測評，結(jié)果顯示該學生的動作發(fā)育水平處于同齡兒童動作協(xié)調(diào)水平9%的位置，存在一定的發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙。

在發(fā)現(xiàn)這一問題之后，筆者并沒有采用隔離教育，而是有針對性地設(shè)計了一系列適合該生的體育游戲和體育練習活動，如“單腳站立大比拼”、“小兔愛蹦床”、“小小守門員”、“小狐貍過獨木橋”、“兩人三足”、“同手同腳”等一系列游戲，并且這些游戲并非只有學生A參與，而是全班同學共同參與，或者是以小組的形式組隊參與。在這個過程中，為了讓A學生融入游戲或練習之中，筆者還向?qū)W生滲透同伴互助的重要性，并在很多游戲和練習中都設(shè)計了需要同伴互助才能夠完成的游戲情節(jié)。在這樣的情況下，一方面能夠讓學生A切實參與到課堂教學活動之中，確保其與普通學生之間的有效“融合”，另一方面也在這個過程中潛移默化地鍛煉了學生的運動能力。

通過一個學年的融合教育實踐后，學生A的動作水平有了明顯提高，雖然其學習和掌握復(fù)雜技術(shù)動作的速度還比較緩慢，但經(jīng)常跌倒、撞到物體等問題得到了明顯改善，而且再次利用M-ABC兒童動作發(fā)育量表對其動作發(fā)育水平進行測評時，得到的測評數(shù)據(jù)有了明顯提高。具體為從原來處于全國兒童動作協(xié)調(diào)水平9%的位置，提高到了41%的位置。由此驗證了融合教育理念融入小學體育教學的可行性與有效性。

三、案例反思

融合教育是促進教育公平的重要途徑，相對于將存在身心障礙的學生與普通學生隔離開來設(shè)置特殊教育學校或特殊教育班級的方式，融合教育能夠為特殊學生提供正?；慕逃h(huán)境，避免了特殊學生被標簽化的問題，同時也為特殊學生與普通學生之間的溝通、交往、交流提供了更多機會，對于特殊學生身心健康的全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)均具有重要意義。而筆者通過一個學年的教育實踐也驗證了融合而教育的成效，正是因為沒有將學生A與其他學生隔離開來，所以在學生A運動能力得到發(fā)展，其發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙得到改善的同時也沒有因為發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙問題造成不自信或者是自卑等問題，始終保持了健康、快樂的心態(tài)。除此之外，基于對這次教學實踐的梳理與反思，筆者總結(jié)歸納了如下幾點經(jīng)驗。

第一，融合教育雖然強調(diào)要為特殊學生營造正常化的教育環(huán)境，倡導(dǎo)特殊學生與普通學生之間的“融合”，但并不是要求教師在開展體育課堂教學時“一刀切”式對待特殊學生和普通學生。實際上，科學、高效的教學必然是在對學生個體差異性有清楚認知且尊重學生個體差異的前提上開展的，這點無論是對普通學生而言，還是對特殊學生而言都是如此，融合教育與個性化教學并不矛盾。以筆者接觸的學生A為例，學生A存在一定的發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙，那么教師在面向A講解復(fù)雜的運動技能時就要注意化繁為簡，盡量將復(fù)雜的技術(shù)動作分解成一個個簡單的、契合學生A學習能力的動作讓他去學習，以減少其出錯的概率，保護其學習的信心和興趣。

第二，基于融合教育理念開展的小學體育教學重，體育教師面對特殊學生一定要有耐心和愛心，以及充分考慮特殊學生的實際需求和實際能力，為特殊學生盡量創(chuàng)造便利的體育學練條件。

第三，部分教師對融合教育缺乏足夠的認知，也不了解融合教育的實施方法與實施要點。針對這種情況，為了促進融合教育的發(fā)展，學校一方面要注意鼓勵和倡導(dǎo)教師自學與融合教育相關(guān)的知識與技能，另一方面還要在本校情況允許的條件下積極開展融合教育培訓(xùn)、融合教育教學研討等專項活動，以加深教師對融合教育的認知水平，為融合教育理念在小學體育教學中的應(yīng)用與普及提供師資保障。

參考文獻：

[1]劉岑琴.龔雪.融合教育：讓特殊學生找回成長自信[J].教書育人，2020（03）：22-23.

[2]宋亮.融合教育把特殊兒童送入學校[J].教育，2020（04）：25.