農村小學數學課堂情境與微課的有效融合

郭秀蘭

【摘 ? ?要】農村小學數學存在著投入與效益不對等的問題，在教學改革深入推進中，需要抓住機遇，做好數學教學研究，不斷創新與融合，以達到提升農村數學教育質量的目的。情境教學與微課是兩種教學方式，將兩者進行科學融合，既能發揮微課短小凝練且重點突出的優勢，又能通過多種情境激發興趣，調動情感與思維發展，進而高效完成課堂目標。

【關鍵詞】農村小學 ?數學教學 ?情境與微課 ?融合途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.034

農村小學數學教學在運用教育創新成果的過程中，缺乏融合意識，通常情況下都是使用一種方法，長期如此容易致使學生興趣下降，課堂效益低。針對這種情況，農村小學數學教學應推陳出新，尋求各種教學方式結合的途徑，突破固有的模式。數學情境與微課融合，進一步創新教學方法和促進教學資源更為優質與豐富，誘導學生參與，并且喜歡上數學課，在積極探索中建構知識框架，掌握思維與學習方法，以達到培養數學綜合素養目的。

一、數學課堂情境與微課結合的必要性

微課是農村小學數學教學主要手段，不過在實施的過程中具有眾多問題，集中體現在設計不夠新穎，難以吸引學生，導致微課互動性差，學生沒有融入進入，無法達到攻克某個知識點的效果，解決數學學習重難點更是無從談起。微課制作中未能意識到創設情境作用，部分教師只是將重難點羅列出來，與傳統教學無本質區別，微課的實際收效低，拖慢了農村數學教學發展腳步，也影響學生數學素養提升。基于此，小學數學中運用微課需要更新觀念，尋求突破，微課與課堂情境的融合就是一種新模式，教師借助現代化教學設備，將真實情境虛擬呈現，并且滲透到微課中。這樣的微課教學促使產生真實感，課堂更具有趣味性，并且將知識點全部整合在一起，學生積極參與，合作與互動意愿強，在思考與探究中完成知識建構。微課在良好情境的支撐下，更快地消除重難點知識障礙，微課教學成效與融合前相比有顯著提升，農村數學課堂效益更高。因此，農村小學數學教學應強化這方面的探索與研究，情境與微課融合要合理且有效，以確保達成兩者結合的目的。

二、數學課堂情境與微課融合的途徑

（一）微課中構建虛擬情境

農村小學數學教學設計需要結合學生特性，無論運用哪種教學手段，都必須要能吸引學生，讓其具有獲取知識的自我需求，微課自然也不例外。微課短小精悍，涵蓋的內容少，針對的是某個部分內容，目的性非常強，數學教學在制作微課時，掌握好這些基本特點，然后根據微課目標以及教學內容，在微課中進行虛擬場景的構建，將學生注意力引入到微課上，將與微課所要解決重難點融入到情境中，資源得到整合，而且變得更為優質。學生探究與思考興趣濃厚，積極提煉各種信息，與已有知識與經驗轉化，不僅能提高理解的速度，還能形成深入認知，運用能力增強。以“人民幣初步認識”這節課為例，教學的難點是讓學生清楚元角分之間的關系。實際操作中針對這個難點設計微課，但是如果單純的引導學生了解這個內容，過于枯燥，不一定感興趣，所以就要在微課中融入情境。教師制作購物動畫，學生在屏幕上通過鼠標拖拽，選擇自己想要購買的東西，最后全部放入購物車，設有金額限制，學生在結賬的時候超出規定金額，就要取出一些物品，然后計算總價，明確需要找零的金額。微課中這時呈現出各個面值人民幣10進制關系，并且展示問題：學習這部分知識有什么作用？數學在生活中有什么作用？學生不僅能在微課創設情境中更好掌握重難點，同時明確數學與生活關聯性，認識到數學重要性，逐漸喜歡上數學課程。

（二）微課中設置問題情境

農村小學數學課堂微課要增強互動性，體現以生為中心的教學理念，促使其在自主學習中建構知識結構與思維框架，而不是教師分析與講解替代思考。數學微課設計過程中，應樹立問題意識，設計一些有助于突破知識的關鍵性問題，做好問題情境創設，這樣就能激發解決問題興趣，過程中融會貫通知識。學習分數大小的過程中，利用微課創設吃西瓜的問題情境：孫悟空提議將西瓜分為4份，每人四分之一，豬八戒不愿意，認為西瓜是自己辛辛苦苦找來的，必須多分一些。這時孫悟空說將西瓜分成8分，每人八分之二，豬八戒非常高興。孫悟空卻偷偷笑，并且嘀咕一句：我的傻師弟啊！教師提問：孫悟空為什么說豬八戒傻。在這個問題情境創設下，學生會積極思考，尋找問題的答案。微課借助的是多媒體技術，問題情境創設直觀且用時短，學生在觀看視頻后，主動交流與解決問題，教師在一旁引導，這個問題處理完，學生對于分數大小也就了解，最終互動中總結微課內容，達到良好教學效果。

（三）引導學生探究

小學數學微課通過構建情境的方式，激發探究欲，使其發揮主體作用，在情境中發現問題，引發其討論，然后在自主探究中處理問題。微課中設置具有探究性情境，把問題直觀呈現，學生更容易產生問題意識，然后去分析解決。數學學習本身就是一個不斷發現且解決問題過程，微課與情境的融合，有助于提高探究能力與綜合素養。比如在學習體積相關內容過程中，教師提前錄制微課視頻，在標有刻度尺的杯子里放上水，然后向里面放一塊石頭，刻度尺顯示數值增加。學生觀看以后，交流中探究水體積變化與石子有什么關系，石子體積應該怎么去計算。

綜上而言，微課在數學課堂中運用成果顯著，這是經過實踐驗證的，情境教學亦是如此，將兩者結合起來，以情境教學方法作為理論指導，研究和開發微課。既能使微課短小精悍且重點突出的特點充分發揮，還能集結更多優質資源，提升興趣與增強課程吸引力，使其在良好心理與思維狀態下自主學習，更加有效快速突破重難點，以確保數學教學實際成果與課程目標一致。

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