淺談小學班主任班級管理工作的創新與實踐

劉慶

【摘 ? ?要】班主任是一個班級的核心，是班級管理和班集體共同進步發展的重要基礎，而班主任做好班級管理工作則是有效連接學生、班主任、家庭的關鍵所在。因此，廣大班主任應當以自己所處的實際班級環境為依據，積極探索有效提升班級管理效率和效果的創新實踐方法。

【關鍵詞】小學班主任 ?班級管理 ?創新與實踐 ?共同管理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.020

在小學階段，學生普遍缺乏自律性和基本的生活學習規劃，隨著學生從各自的家庭走出來，走向集體，在生活和學習上的問題就會不斷暴露與累積，最終給一整個班集體，給學生個人造成極大的不良影響。因此，小學階段的班級管理工作就顯得尤為重要，是班主任充分促進班集體和諧發展，學生友好相處，集體共同進步的重要基礎?；诖?，本文從班主任視角出發，積極探索了有利于班級管理工作創新與實踐的一系列措施和方法。

一、構建師生共同管理格局，提高學生的積極性和參與感

師生共同管理班集體是班級管理中極為重要的創新措施之一，更是有效培養學生集體榮譽感，班級參與感和管理積極性的要點之一，需要班主任合理落實師生共同管理班級的相關工作。

（一）創新班委隊伍組成與管理方式，打造班級管理特色

對于一個班集體來說，僅僅只有班主任這一位管理者和監督者往往是不夠的，不僅效率低下，兼顧內容不全，甚至還會引起一些學生的逆反情緒。因此，班主任合理分散管理力量，拓展管理范圍，增加管理助手，對于學生和班主任來說都是極為重要的嘗試與實踐。在傳統的班級管理中，組建班委隊伍是最常用的方法，但是班級管理的效果卻并未令班主任和學生感受十分滿意。因此，現階段班主任必須要在組建班委隊伍的基礎上，進一步創新班委隊伍組成，優化班委管理內容，打造具有個性化特征與特色的班級管理風格。一方面，班主任在班委構成上要進行創新與優化。班委的構成可以按照班級的發展需要進行設計，譬如學習類、安全類、文體類、后勤類等。當然也可以按照學生的特長愛好進行設計，或者按照學生的意愿想法進行創新，盡可能保證班委構成的靈活性，激發學生積極性。另一方面，班主任要對班委協同管理班級的工作內容進行細分，并進一步強化管理效果和管理意見之間的交換與交流，增強班委的凝聚力。班主任要定期收集班委意見，分享班委管理心得，推動班委之間相互學習，相互勉勵。這樣，班主任才能夠有效打造個性化的班級管理風格。

（二）堅持民主意見產生民主管理，增強學生參與感

班級管理意見和建議來自于學生，并用于打造民主化的班級管理方案，是班主任在實施班級管理工作時必須要抓住的一個要點。很多班主任主觀認為學生在班級管理上提不出好的建議，便將班級管理的權利牢牢握在自己的手中，導致一人獨大的管理格局出現，學生的意見和建議被無視，自然也就難以從這樣的班集體中收獲成就感和參與感了。因此，班主任實施民主化的管理，合理收集和采納學生群體的民主意見，對于促進班級管理創新，提升班級管理可操作空間具有重要的價值。舉個簡單的例子，班主任在制定班級公約的時候，不能夠全憑自己的意志和想法，而是要先與學生分享自己制定的一些公約，接著再鼓勵學生根據自己的在校學習生活提出其他想法和建議，以此提升班級管理的民主性和全面性。除此之外，班主任還要定期開班會來讓學生根據學習階段的變化提出新的班級管理意見，及時優化班級公約。借助這種方式，學生就能夠被很好地吸收到班級管理工作中，并在展現個人力量的過程中不斷收獲成就感和參與感，從而提高學生對班級管理措施的認同感。

二、以豐富的集體活動代替嚴肅的說教，提高班級管理的趣味性

小學階段，溫柔地引導有時候往往比嚴肅強硬的說教更具有說服力，也能夠引發學生的認同感與情感共鳴，從而幫助學生及時改正自己的錯誤，形成正確的觀念和行為習慣。而在班級管理過程中，班主任同樣要堅持這一觀點，將嚴肅枯燥的說教與趣味豐富的活動結合起來，改變班級管理的方式，提升管理的趣味性和生動性。

為了實現這一管理目標，班主任首先要根據班集體的實際缺陷、學生的客觀需要以及學生發展的目標方向，為學生設計具有教育意義和趣味性的班級活動，達到寓教于樂、寓管于樂的主要目的。例如，進行拔河比賽培養學生團結他人、互幫互助的品質;開展“說說心里話”交流活動，促進學生之間相互理解、相互關愛情感產生等等。其次，班主任要借助趣味活動升華班級管理工作，對學生價值情感、行為規范、道德準則等方面進行熏陶和影響，幫助學生及時從理解上升到實踐運用，實現個人素養的提升與班級管理效率的提高。久而久之，班主任管理班級的方式就能夠逐漸褪去枯燥感、單調性和生硬感，并給學生帶去更加生動趣味的感受，提高學生的參與感與積極性。

三、強化家校聯系，提高班級管理的全面性和立體性

小學階段，班主任實現家庭管理與班級管理的協調一致，推動班主任與學生家長同盟關系建成，加強學校內外的綜合管理，對于有效提高班級管理的綜合性和有效性具有基礎性的價值。特別是小學生群體情況相對特殊，班主任單方面的管理往往無法滲透到學生的課外生活中，難以實現在課外對學生的監督和引導，因此更需要學生家長及時參與管理，與班主任一起為改善班級管理效果打下堅實的基礎。一方面，班主任要做好家校溝通工作，推動學生在校和在家信息的交換與交流。班主任要通過建立家校聯系簿、家校群等方式拓寬溝通渠道，保證家長與班主任之間意見交換不受阻不滯后。另一方面，班主任要對學生家長進行合理的引導，鼓勵家長及時承擔管理責任。班主任要引導家長與學生溝通交流，糾正學生的不良習慣和觀念。指導家長監督學生作業，帶領學生參加藝術、志愿或者體育類的親子活動，帶動家長對學生進行正面積極的影響，并通過這種方式來有效提升班級管理的全面性和綜合性，給班主任管好班級，管好學生創造更加有利的條件。

總而言之，針對不同年齡階段的學生實施班級管理策略的時候，只有形成不同的管理目標、管理思路和管理風格，才能夠有效貼近學生的學習和生活實際，最大程度滿足學生的主客觀需要，繼而推動學生健康、積極成長，推動班集體穩固、共同發展。而針對小學生群體，則需要班主任在班級管理的過程中將更多的注意力放在實現師生共同管理、家校聯合管理、明確管理規范等工作任務上，構建全方位、人性化的管理框架，提高學生的認可度和積極性。

參考文獻

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