小學班主任管理工作中的心理健康教育

摘要：在現階段我們國家新課程改革深入發展的背景之下，學生的心理健康教育逐漸成為了各界的關注點。由于小學階段的學生正處于接受良好心理健康教育的關鍵時期，而班主任在教育過程中與學生接觸的時間較長，班主任的言行舉止都會在很大程度上對學生帶來影響。因此，小學班主任應承擔起自身的教育責任，抓住學生成長的這一關鍵時期，加強對學生的心理健康教育，并且注重多樣性教學方式的有效實施，提升心理健康教育的實效性，幫助學生得以健康良好的發展，本文就小學班主任管理工作中的心理健康教育展開了分析。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;心理健康教育

隨著現階段時代的高速發展以及人們生活水平的提升，對于健康教育的重視度越來越高。同時，在現代化的教學過程中也越來越注重學生的心理健康教育，但是在教育效果上卻收效甚微，從當前的教育局勢來看，許多學校甚至沒有開設心理課程，在很大程度上限制了心理健康教育的有效開展。從整體角度上來看，想要更好的開展心理健康教育，班主任應承擔起重任，因為對于小學階段的學生而言，班主任是自己在學校成長過程中接觸較多的人，對于他們的健康成長有著重要的作用。所以，小學班主任需要重視心理健康教育，培養學生健全的人格。

一、注重師生溝通，引導學生心理健康發展

想要有效提升心理健康教育效果，班主任需要加強與學生之間的良好溝通，及時掌握到學生的實際情況與發展現狀，關注學生的一言一行，并且及時與出現問題的學生進行溝通交流，明確其實際問題。在了解到學生的實際問題之后，班主任需要結合學生的實際情況，幫助其解決心理問題，從而有效促進學生的心理健康獲得更好的發展。

例如，筆者在日常的班級管理過程中，發現了一名學生的學習水平逐漸呈現出了下降的狀態，并且這名學生在課堂中經常出現走神的情況，針對于這種現象，筆者并沒有責怪、質問這名學生，而是與其進行了及時的溝通與交流，在溝通的過程中不僅談及其學習情況，更多的是讓學生敞開心扉，談一談自己近期經歷的事情。經過了解，筆者發現了這名學生的父母經常吵架，導致了其心理狀態不好，難以積極進行學習，同時也影響了學生的健康生活，所以，筆者及時對該學生進行了心理疏導，并且讓其遇到問題的時候及時向筆者尋求幫助，在筆者一步步的引導之下，這名學生的心理狀態逐漸發生了改變。同時，在以后的班級管理過程中，筆者也更加關注這名學生，多給予其幫助與關懷，這樣一來，學生能夠感知到筆者的關心，促使其心理發展更加健康。

二、創建評價機制，提升學生心理適應能力

小學階段的學生相對來說比較敏感，同時大多數學生的抗挫折能力比較弱，班主任在對學生進行管理、教育的過程中，需要注重建立起科學的評價機制，逐步引導學生的心理適應能力提升。

例如，筆者在日常管理過程中融入了激勵性評價的方式，首先，在學生回答完相關的問題之后，筆者及時發現其中正確的部分，并且多多了解到不同學生身上的優點與閃光點，在全體同學的面前及時表揚其優點，學生能夠在筆者的評價下，建立起自信心，促使學生更加正確的認知到自己的優點，并且更加積極的進行知識的學習。然后，筆者再委婉的將學生的問題說出來，這樣可以有效避免打擊學生的自尊心，同時可以有效促使其正確面對自己的問題與錯誤，學生才能夠更好的接納筆者的建議，并且根據筆者的建議進行糾正，促使學生的學習能力獲得有效提升。除此之外，筆者還比較關注班級當中學生的學習水平，多多給予優秀學生激勵性的評價，使其能夠有效突破自己，更加專注、認真的學習知識，而針對于一些學困生，筆者則會實施鼓勵性的評價，讓學生具備充足的自信心，從而更好的學習知識。如此，學生的心里適應能力才能夠獲得有效提升，培養了學生的自信心。

三、開展多元活動，豐富心理健康教育途徑

小學班主任還需要注重開展多種多樣的活動，這樣既符合小學階段學生的心理發展特征，又能夠在活動當中實現學生的心理健康教育，進而有效拓展心理健康教育方式，促使學生在多元化的活動中獲得健康發展。

例如，在開展班會的過程中筆者會適當組織學生們進行“說說心里話”的活動，筆者鼓勵學生們將自己心中的所思所想說出來，談一談自己的內心，筆者則會認真傾聽學生所說的內容，并且在傾聽的過程中及時發現學生的問題，對學生進行及時的開導，幫助學生的心理得到健康的發展。同時，筆者考慮到了一些學生性格比較內向，他們通常不愿意直接開口說出自己心中的感受，所以開設了“心理信件傳遞”的活動，鼓勵學生們將自己的心理問題以匿名信件的形式表達出來，放在教室的收信箱里，筆者及時查看學生們所寫的信件，并及時進行回信。如此一來，在這種多元化的活動當中，筆者可以對學生進行及時有效的引導，幫助學生解決心理問題。

綜上所述，小學班主任應重點關注新課程改革的要求，充分掌握到學生的學習需求，在日常管理過程中開展豐富多樣、科學有效的心理健康教育活動，幫助小學階段學生實現心理上的健康發展。

參考文獻：

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