簡析情境教學法在小學英語教學中的應用策略

摘要：隨著新課改理念的深入人心和教育裝備水平的不斷發(fā)展，教學方法需要發(fā)生相應的變革和完善。情境教學法的提出盡管早已有之，但如何在新的時代學生和現(xiàn)代信息技術的背景下更加充分地發(fā)揮效力，則是每一名教師應該深入探索的課題。本文主要對基于新時期信息技術背景下的小學英語情景教學法進行了初步探索，為小學英語教學提供參考。

關鍵字：小學英語;情境教學法;應用策略

隨著教育水平的迅速提高，越來越多的新型英語教學方法應運而生。但情境教學法一直是一種有效的教學方法。盡管情境教學法已提出半個多世紀，但現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為其更充分的使用提供了更大的可能。情境教學法與英語教學的結合有效地打破了傳統(tǒng)的單調乏味的教學形式、師生互動不足以及教學設計陳舊落后等困境。在實際教學中，建立語境不僅可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)課堂氣氛和調動學生的學習興趣，提高學生的語言能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，想象力和思考能力，提高教學質量。教師應結合科學的教育觀念和教育資源，合理運用多元化的教學方法，結合情境教學，提高英語教學的效率。

1.使用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建教學環(huán)境

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代教學的必要手段之一。豐富多彩的展示形式，新穎而豐富的內(nèi)容，方便教師結合教學內(nèi)容，打造更適合學生需求的英語學習環(huán)境。在小學英語教學過程中詞匯學習是很無聊的，因為學生注意力不集中，很難記住單詞，而且很長一段時間都無法記住。多媒體英語教學以其鮮明的色彩、豐富的圖像、活潑動畫、鮮明的聲音，為學生營造了更加真實的學習場景，全方位調動學生視覺、聽覺等感官，在如臨其境的逼真情境中，學生的學習興趣、學習心理、學習方式都將發(fā)生巨大的變化。給予互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)在信息技術的進步不僅能夠給小學生們提供上述的學習環(huán)境，還會帶來及時的學習反饋，人機互動的模式能夠有效糾正學生發(fā)音，反饋學生表現(xiàn)，記錄學生活動細節(jié)。這對于在互聯(lián)網(wǎng)和電腦游戲環(huán)境里成長現(xiàn)代小學生會更親切，更自由，更有興趣。

例如，在“My friends”的教學中，教師可以使用多媒體技術來顯示圖片和文字，通過呈現(xiàn)生活中的對象來增加學生對英語學習的興趣，結合視聽顯示以創(chuàng)建交流環(huán)境，并指導學生利用新舊知識進行對話交流活動。英語老師還可以根據(jù)教學內(nèi)容自己做PPT進行課堂教學，讓小學生在愉快的教學氛圍中學習。例如，老師引導學生與那個女孩Sarah進行對話。她是我的新朋友。她叫什么名字？她的名字叫Sarah等，通過創(chuàng)造有趣的交流環(huán)境來激發(fā)學生對英語學習的興趣。在特定的學習過程中，教師使用媒體技術創(chuàng)造有趣而生動的學習環(huán)境，不僅可以快速顯示抽象的語言知識，還可以通過動畫，視頻等方式吸引學生的注意力，從而加深學生的印象，有效地提高了教學效果。

2.整合合作教學，擴大學習空間

因年齡原因，小學生在學習中的探索、合作意愿更加強烈，而語言的運用本身就是特定情境的產(chǎn)物。因此，教師可以在教學中建立基于小組的合作情境，指導學生發(fā)揮小組的積極作用，提高學生的個人學習動機和能力。在教學實踐中，教師可以指導學生通過創(chuàng)建學習任務來積極動手動腦，擴大學生自主學習的空間，加強師生之間的交流，促進學生之間的思維和互相學習取得共同的進步。小學生將在學習過程中加深對老師的信任，更積極地配合課堂教學，有利于建設高效的英語課堂。

例如，在“What’s he like？”的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計學習任務，并結合小組合作指導學生探索和實踐。在這種情況下，學生可以與老師交流并討論英語知識的內(nèi)容，從而有效地提高學生的口頭表達能力，并促進學生英語水平的提高。例如，老師可以給學生展示朋友的照片，進行示范介紹，指導學生使用新句型用英語介紹他們的朋友。學生進行課堂互動，以加深對小學生英語學習的理解。在積極互動中教師還可以根據(jù)小學生的課堂理解和掌握情況及時調整教學進度，幫助小學生合作學習，共同進步。

3.借助游戲情境培養(yǎng)實踐能力

游戲是孩子們的天性。小學生正處于少年階段，對事物的理解仍然很模糊，接受新事物和新知識的速度有些慢，通過情境教學法創(chuàng)造的特定教學情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的欲望，從而提高學習效果。在小學英語教學過程中教師可以通過學生喜歡聽的游戲來創(chuàng)造語言使用情況，并指導小學生靈活地練習和使用所學的語言知識。尤其是基于現(xiàn)代信息技術的游戲具有更加強的視聽效果和互動效果，能夠彌補以往游戲的不足，讓學生在如臨其境的體驗中，積極互動，進而潛移默化地學習。

例如，在“What does he do？”的教學過程中，教師可以結合教科書的內(nèi)容，與學生的生活場景聯(lián)系起來，并利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建更加真實的表演場景來組織游戲活動。例如，Where does he work？He works at ...等，通過一個問題和一個答案，不僅可以完成預期的教學任務，而且可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，并可以促進學生的整體發(fā)展。教師通過結合學生熟悉的生活場景來創(chuàng)建游戲實踐的上下文，擴大學生練習的空間，寓教于樂，并使學生將基本知識整合到有趣的游戲實踐中。

綜上所述，在采用情境教學法時，教師必須深入分析教學內(nèi)容，結合學生的心理特點和認知水平，充分使用現(xiàn)代信息技術營造合理科學的教學環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，有效地提高教學效果。相信伴隨著信息化的進一步發(fā)展，情境教學一定會催生出更加豐富的教學手段，使小學英語教學更加生動活動、引人入勝，而這需要所有小學英語教師共同探索與追求。

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河南省新鄉(xiāng)市新區(qū)小學 楊春霞