打造小組合作的有效歷史課堂

【摘要】近年來，在新課程改革的背景下，中學歷史教學的教學目標和課程發生了很大變化。為了適應新的課程改革，許多學校在實際教學工作中開始嘗試不同的教學方法，小組合作教學就是其中之一。本文簡要介紹了小組合作學習在中學歷史課教學中有效使用的策略以及對歷史教學的幫助。

【關鍵字】小組合作;初中歷史;有效;班級

美國教育家杜威在《民主主義與教育》中提出了“在做中學”這一寶貴思想，而小組合作可以說是學生“在做中學”的一個典型表現。在教室里，如果老師仍然專注于一種解釋，那將無法引起學生的熱情，甚至使學生長時間感到無聊。因此，在新課程改革的背景下，教師需要從創新的角度出發，適時優化教學方式，充分了解中學生的人格特質，并依靠協作小組學習來創建有效的課堂。以下是作者對此的分析和討論。

一、小組學習在協作中的作用

小組學習的第一個功能是它可以促進小組成員與老師提出的問題進行互動，這有助于學生加深對學習知識內容的理解。課后，一些學生一個接一個地向老師尋求建議，老師一遍又一遍地重復了所講的內容，這有可能就會影響教學質量。但是，如果是小組學習，在老師教授一些知識點之后，給學生自由討論和獨立學習的時間。在這種情況下，稍微減輕了老師的負擔。第二個功能是協作小組學習可培養學生的溝通能力。在這種積極主動的氣氛中，內向的同學或溝通能力不強的同學，可以主動嘗試交流，提高學生的社交技巧，培養學生的社交能力，同時為他們提供一個展示自我、發展獨立性的平臺。

二、在新形勢下基于團隊合作創建歷史有效教室的實用策略

1、緊密聯系課程內容

雖然小組學習模式可以為初中歷史課的教學提供更大的支持，但它在教學時間和其他方面也有一定的局限性，并不適合所有的教學情況。因此，有必要讓老師一起開展小組合作，從課程的主要方面和難點入手，分配好學生的學習任務，并根據學生的能力、知識、情感等調整具體的教學策略，實現小組協作的目標。該策略在協作研究和突破困難方面的優勢得到了充分利用。例如，在明代對外關系課上，教師可以將學生分成小組，講解基本知識，討論“鄭和下西洋的影響”和教學困難。向學生展示對該主題的觀點和見解，并指導他們從多種角度思考和探索，例如明代的歷史背景，明代的經濟狀況，鄭和下西洋的目的以及時空的范圍。通過這種方式，學生可以將問題與先前學習的歷史知識相結合，并與其他小組成員進行深入分析。不管最終結論是什么，對積累知識和提高技能都將非常有幫助。

2、營造學習環境，使學生參與學習

在教育和培訓上，可以說興趣是最好的老師。為了進一步發展有效的課堂，教師需要充分理解課程的特點，從創新的角度優化課堂，幫助學生進行更深入的分析和思考，進而提高教學效果。

3、組建減輕負擔，提高效率的團隊

教師應遵循互補原則，確保每個團隊成員的適當性和合理性，以此為基礎創造有趣的課堂教學，不斷調動學生的熱情，減輕負擔，提高效率。在課堂上，教師可以使用一種情境建立方法來優化課堂氣氛，鼓勵學生“有目的地”理解和分析歷史事件，同時內化所學知識。例如，教授“列寧和十月革命，教師在教室中使用教具讓學生展示“彼得格勒武裝起義的照片”，并提出相關問題，例如事件的起因、參與者和影響。接下來，基于獨立分析設計角色扮演游戲，學生可以根據自己的理解和愛好進行選擇，每個小組提名一名學生參加該活動，重現歷史場景，并體驗各種角色的情感變化，更深地了解歷史知識。最后，老師指導學生仔細分析列寧在十月革命中的關鍵作用，并結合歷史數據以提供對歷史的透徹理解。

4、開展創新活動，促進團體合作。

在新課程改革中，通過小組合作創建一個有效的課堂，教師在從不同的角度進行創新。例如，以日本明治維新為例，老師應幫助學生探索該事件的知識并分析為什么19世紀在中期日本如何有資本主義力量？”在上課之前，老師發布了適當的微型課堂視頻節目，在課堂上，每個小組有3分鐘的時間分享評論結果。接下來，老師會通過清晰地教導人來開始新的課堂，并根據學生的評論和日語的原始知識，通過在課堂上的合作來幫助學生打開學習的大門。其次，對問題進行回答。根據培訓內容確定問題，增強問題的可行性和實用性，并以小組為單位討論，以獲得適當的答案。此外，教師還可以通過在線渠道收集更多歷史數據，選擇學生可能感興趣的內容，并將其體現在教學中，從而豐富教學內容，提高學生的熱情，促進小組合作。

5、改變培訓評估策略

協作學習策略極大地改變了教學方式，基于傳統教學模式的教學評估自然需要進行調整和創新，以適應小組學習模式。特別是，協作小組學習以小組為單位，并考慮了學習研究和學習成果，因此，在進行教學評估時，完成教學任務的小組應受到表揚并指出，而在協作學習中出現的問題不應在學生小組中單獨表揚或批評，以免學生感到失衡。其次，教學評估是對學習過程的總結和反映。除了對每個小組的評估之外，教師還必須組織學生進行小組評估，小組成員的同伴評估，學生自我評估以及其他形式的評估，以提高教學評價的客觀性。此外，教師應充分利用學生的競爭精神，以評估的形式進行評估，以激發學生的學習熱情，使他們能夠積極地約束自己的行為并取得更好的協作學習成果。

三、結論

總之，基于小組協作的歷史教學對于提高教學質量至關重要。因此，在現階段，教師應從建構教學情境，保持學生的學習興趣，提高協作意識，有效提高教學質量等各種方面入手，全面了解小組協作和應用的現狀，探索新的教學模式，進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳芳.小組合作在初中歷史教學中的運用反思探究[J].才智，2019（30）：113.

山東省德州市樂陵市教體局教研室 張紅霞