試論分層教學法在小學數學教學中的應用策略

摘要：現階段，隨著新課程改革進程的穩步推進，小學教育作為學生學習生涯中的基礎教育，其教學活動開展的有效性受到了社會各界人士的廣泛關注。特別是在小學數學的教學過程中，教師更要注重改變教學策略以在改變小學生對數學知識學習的畏難心理的基礎上，還能達到有效培養學生數學綜合學習能力的目的。

關鍵詞：小學數學;分層教學策略;目標分層次;指導分層次;作業分層次

分層教學策略，作為一種創造性的教學模式，主要指的是教師在進行小學數學課堂教學的過程中，需要通過對學生的學習能力和對基礎知識的掌握程度來展開深入地分析，并制定不同層次的教學策略，其目的就是讓每一個學生都能通過小學數學課堂的學習來取得一定程度的進步。這樣分層教學的教學模式，不僅很好地體現了學生在小學數學課堂教學中的主體地位，還體現了因材施教的教學原則。為此，本文接下來，就將會在明確分層教學的意義的基礎上，來為教師應該在小學數學的課堂教學中具體采用怎樣的分層教學策略提出一些建議。

一、教學目標分層次

在小學數學的課堂教學中，教學目標的設定是教師進行教學工作時的出發點和歸宿，同時教學目標也是支配課堂教學計劃、控制課堂教學進程的重要因素。而由于每一個學生在學習能力和擅長領域方面都存在著個體差異，所以教師應該在制定教學目標時，為那些數學學習能力比較強以及有余力學習更多知識的同學制定“提高性的教學目標”，以充分地發揮出這些學生的學習潛能。而對于那些理解基礎知識的學生制定中層次的教學目標，以初步培養學生的數學學習能力。最后對于那些尚未完全掌握基礎知識的同學制定基礎層次的教學目標，以鞏固他們的基礎知識。

例如，在教授“圓柱與圓錐”時，為了讓學生能夠更好地掌握它們的特征，我會針對不同層次的學生來制定不同的教學目標，力求能夠在尊重學生個體差異性的基礎上來幫助學生提高學習能力。首先針對那些數學基礎較為薄弱的學生，我會為其設置“認識圓柱和圓錐的底面、側面和高的教學目標”，這樣的教學目標的設計就是為看讓學生能扎實數學知識基礎。然后針對那些基礎較好的學生，我會制定可以拔高他們學習能力的教學目標，即讓這些學生在理解圓柱與圓錐的特征之后，還要通過動手操作的方式去探究有關圓柱側面積和表面積計算方法的公式，雖然這一部分知識是需要全體學生都掌握的，但是這樣的目標設定可以使得這些學生在自主探究并得出結論的過程中提升自己的數學自信。最后，針對那些數學學習能力較強的學生，我會在他們掌握圓柱與圓錐的體積以表面積的計算公式之后，為他們設定可以通過已有知識來解決實際應用問題的教學目標，目的就是在于充分挖掘這些學生的數學學習潛力。

二、教學指導分層次

在小學數學的課堂教學時，教師在進行教學方法的選擇時，也要根據不同層次的學生來采取不同的教學方法，進而在有針對性性的幫助學生增長數學知識的基礎上來提高小學數學的課堂教學效率。比如，在講解基礎數學知識時，為了使得學困生能夠更好的理解基礎知識，教師應該采用直觀形象的教學手段來進行教學，而針對中等生胡總優等生時，教師可以采取抽象思維的教學手段來進行教學，這樣不僅有利于培養這些學生的數學邏輯思維能力，還能充分挖掘學生的數學學習潛能。

例如，在教授“數與代數”時，因為本節課的基本教學流程就是為學生講解基礎知識、引導學生深入理解知識、指導學生利用所學知識解決實際問題的教學步驟。所以在課程講解的開始，我會先向基礎知識比較薄弱的學生進行提問：“代數指的是什么？”，并給予這些學生以及時地指導。然后我會把這個問題展開來進行講解，由淺入深，并向中等生提出問題：“數與代數之間的關系是什么？”，這樣就可以讓中等生在思考并回答問題的過程中循序漸進的提升自己的數學思維能力。最后，在突破重難點時，就要充分發揮出優等生的優勢了，我會通過向這些學生提出更加深層次的問題的方式來充分挖掘學生的學習潛能，并啟發全體學生來進行思考。這樣的分層次的指導學生并進行課堂提問的教學方式，不僅能夠給予每一層次的學生以課堂發言的時間，還能使得全體學生的學習能力都能得到有效的提高。

三、作業布置分層次

數學習題的設置并不是為了占用學生的課下時間，而是希望學生能夠通過習題練習來鞏固課上所學的知識，進而使得學生額數學思維能夠更加活躍。所以作為小學數學教師，在為學生布置課后習題作業時，也要注重根據不同層次學生的學習狀況，來設計出適合各層次學生的作業練習，進而幫助學生在完成不同層次而又具有針對性的數學習題時能夠達到良好的學習效果。

例如，在教授“圖形與幾何”時，為了能夠有效鞏固學生在課上所學習的數學知識，也為了能夠有針對性的提高學生的數學學習能力，在為學生布置課后習題作業時，我會根據學生的上課狀態以及他們對這部分知識的掌握程度來分層次的布置課后作業。首先針對學困生，我會布置“讓學生寫出平面圖形的基本特征”的作業，來鞏固這部分學生的數學知識基礎。然后對于那些中等生，我會布置一些可以發展學生空間觀念的數學習題，以拔高這些學生的能力。最后針對學習能力好的學生，我會布置一些可以培養學生數學抽象思維能力的習題。

總之，在小學數學課堂教學期間，為了保證課堂教學的有效性，分層次展開教學的策略是被教師們運用的最多的教學模式之一。因此，作為小學數學教師，要想真正保障教學活動的科學性，就要充分認識到學生主體之間的差異性，并在不斷地觀察和分析學生學情特點的基礎上來探究和優化更符合學生學習需求的分層教學策略。

參考文獻：

[1]劉翠.小學數學分層異步教學的實施策略解析[J].新課程（小學），2013（11）

安徽省合肥市郎溪路小學 孫梅